■福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué) 管彬彬

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育信息化的不斷深入，教學(xué)模式的創(chuàng)新成為我國教育進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)教育信息化實(shí)效的應(yīng)有之義。然而，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。我國小學(xué)語文教學(xué)中存在各種各樣的弊端，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出諸多不足之處，無法滿足教育信息化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的要求。我國幅員遼闊，不同地區(qū)存在的教學(xué)缺陷也有各自不同的特點(diǎn)，但是總的來說，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）“填鴨式教學(xué)”根深蒂固

“填鴨式教學(xué)”指的是灌輸式的教育，教師授課僅是為了完成給學(xué)生灌輸課本知識(shí)的終極任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講解限于教材之內(nèi)，更有甚者，直接是簡化程序，略過講解，教師一人面向?qū)W生“朗讀”課本，隨后給學(xué)生布置課后任務(wù)——閱讀并背誦全文，這七個(gè)漢字組合在一起，仿佛一代又一代中國學(xué)生共同的童年噩夢(mèng)。小學(xué)語文課堂上尤其容易上演“獨(dú)角戲”，當(dāng)然這主角是語文教師，一直秉持著以完成課本教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)而進(jìn)行授課的教師，教學(xué)理念和能力都很難得到進(jìn)一步提高，照本宣科、蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)也與“師者，傳道授業(yè)解惑也”的傳統(tǒng)精神相違背。從小便接受“填鴨式教學(xué)”的小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育信息化的要求，不求甚解的學(xué)習(xí)方式也無法促進(jìn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升更無從談起。

（二）“紙上談兵”式訓(xùn)練忽視實(shí)踐

我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中最為突出的一個(gè)共性特點(diǎn)便是教師對(duì)學(xué)生的“紙上談兵”式訓(xùn)練，通俗來講便是以成績論英雄，小學(xué)語文教學(xué)大多忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)往往被堆積如山的課后作業(yè)所替代，在落后偏遠(yuǎn)的山區(qū)，甚至仍保持“零”的記錄。這一點(diǎn)與上述“填鴨式教學(xué)”有極大的關(guān)聯(lián)性，教師的主要任務(wù)是完成對(duì)學(xué)生的課本知識(shí)灌輸，其教學(xué)范圍幾乎從未離開講臺(tái)，學(xué)生自然無法得到課外鍛煉的機(jī)會(huì)。重理論而輕實(shí)踐，是小學(xué)語文教學(xué)的通病，在這樣的教學(xué)模式下，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文水平、綜合素養(yǎng)的評(píng)定都以一張白紙黑字的期末試卷做檢驗(yàn)，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以成績論英雄，這種“一刀切”的測驗(yàn)?zāi)Ｊ娇此乒焦?，?shí)則有失偏頗，學(xué)生的實(shí)踐能力、素養(yǎng)水平的高低如何能以一張卷子下定論？在小學(xué)生心里從小就播下了分?jǐn)?shù)為王的理念，長此以往，這對(duì)往后綜合能力的提高、對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展所造成的弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過程序簡化帶來的益處?；蛟S這樣的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢院芎玫嘏囵B(yǎng)出一批又一批考試型選手，可是理論終歸是要落在實(shí)踐的土壤，再精明的考試機(jī)器面對(duì)實(shí)踐的層層試煉也未必能一直通關(guān)。教育信息化要求的實(shí)踐型應(yīng)用型人才，若繼續(xù)接受這般小學(xué)語文教學(xué)，恐怕在起跑線上就要摔一個(gè)大跟頭了。

（三）新式教學(xué)工具未能物盡其用

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展帶來教育信息化的浪潮，各種類型的新式教學(xué)工具逐漸進(jìn)入我們的視野，從傳統(tǒng)講臺(tái)演變到多媒體講臺(tái)，從教師親自板書到用激光筆翻閱投影儀上的PPT 課件，從學(xué)生只能聽到自己任課教師的授課到現(xiàn)在科目齊全的公開微課、慕課等，無不體現(xiàn)教育信息化的積極作用。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有70%的教師會(huì)使用多媒體進(jìn)行授課，且大多是在公開課上才會(huì)使用，日常授課仍然以教師從頭講到尾的傳統(tǒng)模式為主，而對(duì)于學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更豐富知識(shí)的各種網(wǎng)課，由于課后作業(yè)繁多、對(duì)網(wǎng)課的普及不到位、學(xué)生無法抵制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面誘惑等種種原因，也未能發(fā)揮效用。在一些貧困地區(qū)，由于教育資源分配不公、教育資金不充足、設(shè)備投入?yún)T乏，只有極少數(shù)學(xué)校引入了新式教學(xué)工具。此外，教師自身對(duì)新式設(shè)備使用的主觀積極性不足也是多媒體技術(shù)在教學(xué)中未能發(fā)揮最大實(shí)效的原因之一。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)新模式的優(yōu)化建議

教育信息化指的是為最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，為社會(huì)各界培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代需求的新型高素質(zhì)人才，將多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等作為教育輔助手段或新途徑，進(jìn)行教育領(lǐng)域的改革，革新課程設(shè)置和教學(xué)模式、教學(xué)理念，優(yōu)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改良：

（一）發(fā)展啟發(fā)式教育，以學(xué)生為主

“填鴨式教學(xué)”囫圇吞棗，早已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教育信息化要求學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為此，必須將傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，絕不可禁錮學(xué)生的思維。在語文教學(xué)課堂上，把教師的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生主演，以學(xué)生為中心的“多角戲”，教師可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行簡要的引入，通過網(wǎng)絡(luò)化課堂等類似模式了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)課堂章節(jié)的掌握情況和進(jìn)一步的知識(shí)需求，借助多媒體平臺(tái)設(shè)置符合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，由淺入深，教學(xué)相長，在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)生之間的互動(dòng)小組，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生自我思考、相互協(xié)作的能力。在啟發(fā)式教育模式下，教師的角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)和監(jiān)督，課程的進(jìn)行以學(xué)生為主體，教師不再是灌輸知識(shí)的中間人，而是給學(xué)生答疑解惑的引路人，而知識(shí)的輸入，可以由多媒體工具輔助進(jìn)行。

（二）推行研究式學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，必須重視課本知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，在日常生活中得到應(yīng)用，并使其與信息技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)?？梢栽O(shè)置單獨(dú)的信息技術(shù)課程或者在相應(yīng)的課程中插入研究環(huán)節(jié)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以搜集到眾多與課程相關(guān)的生活實(shí)例等背景資料，在此基礎(chǔ)上擬定主題進(jìn)行匯總，給學(xué)生設(shè)置出具有可操作性、可還原性的真實(shí)情節(jié)，而后，學(xué)生根據(jù)所設(shè)情節(jié)進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)，將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)融入生活，有針對(duì)性地進(jìn)行研究，最后得出自己的結(jié)論，高年級(jí)的課程可以要求學(xué)生將研究過程和結(jié)果通過多媒體展示出來。這種研究型學(xué)習(xí)不僅可以切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，還能潛移默化地提高其實(shí)踐能力，相比一張期末語文試卷，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，研究與考試相結(jié)合，方能最大程度地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來說，在語文課堂上的學(xué)習(xí)多數(shù)顯得枯燥無味，新式教學(xué)工具在教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅僅可以增添課堂趣味，活躍課堂氛圍，而且可以吸引學(xué)生的注意力，提高集中度，此外，還能豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此，對(duì)于已經(jīng)引入多媒體等新式教學(xué)工具的地區(qū)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的宣傳和普及，授課教師應(yīng)提高利用多媒體、計(jì)算機(jī)等途徑進(jìn)行授課的自主意識(shí)和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于尚未引入多媒體教學(xué)工具的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，要注意加大對(duì)教育資金的投入力度，設(shè)備的引進(jìn)要盡早完成，同時(shí)，制定鼓勵(lì)政策，吸引新媒體教育從業(yè)者向欠發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)模式的盡快革新，使其適應(yīng)教育信息化的需求。

三、結(jié)語

教育信息化浪潮下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的相互結(jié)合成為大勢(shì)所趨，這也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。實(shí)踐證明，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，信息技術(shù)在語文課程中的應(yīng)用使其走上了加速的道路。