劉 琴

（江西省萍鄉(xiāng)市第六中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

作文一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都有自己的一套教學(xué)方法。但因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)時(shí)、教材分冊(cè)限制等，作文教學(xué)往往零散、缺乏整體性，也因此讓一部分學(xué)生“談作文色變”，如何更有效地進(jìn)行作文整體訓(xùn)練，使學(xué)生的寫(xiě)作更為高效，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考與探究。

一、善用語(yǔ)文教材，科學(xué)地把握作文教學(xué)

一線作文教學(xué)面臨的一大問(wèn)題是教學(xué)零散、隨意，大多憑教師的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人理解來(lái)安排教學(xué)，又因教學(xué)學(xué)時(shí)限制，寫(xiě)作指導(dǎo)這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)不斷被邊緣化。如何科學(xué)地把握作文教學(xué)，筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)層面。

一是要善用語(yǔ)文教材。筆者及課題組成員以2016年部編本語(yǔ)文教材為依托，結(jié)合課標(biāo)課改理念，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成“記敘文寫(xiě)作主題大單元”并開(kāi)發(fā)系列課程資源，提升作文教學(xué)的科學(xué)性。筆者將記敘文寫(xiě)作分為四個(gè)主題單元，分別從寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景及綜合四個(gè)層面來(lái)安排作文教學(xué)，每一個(gè)單元安排若干學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)均根據(jù)部編教材及教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作以及寫(xiě)作訓(xùn)練。以寫(xiě)人主題單元為例，安排有“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“寫(xiě)出人物精神”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“學(xué)寫(xiě)人物小傳”四個(gè)驛站，其中“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”還有針對(duì)性地從外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)心理三個(gè)層次進(jìn)行片段訓(xùn)練，由外及內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生從人物特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)會(huì)寫(xiě)出人物精神，由局部到整體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物性格。最終達(dá)到打破人物描寫(xiě)瓶頸，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的刻畫(huà)人物的作文。

二是要高效進(jìn)行教學(xué)。作文教學(xué)不能取得突破，與作文課堂缺乏設(shè)計(jì)、可操作性有關(guān)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們要樹(shù)立課堂教學(xué)意識(shí)。比如“本色”意識(shí)，要回歸教材、回歸課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文本色中“沉浸”，建立具有語(yǔ)文本色的樸素式作文課堂；“對(duì)象”意識(shí)，學(xué)生才是主體，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)如審題立意、素材選擇、突出中心等方面進(jìn)行教學(xué)，建立學(xué)生參與度更強(qiáng)、延展性更廣的作文課堂；“全人”意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)系、文化背景，不能孤立地看人、事、物，要“知人論世”，學(xué)會(huì)探究，建立具有人文精神的作文課堂。

二、訓(xùn)練寫(xiě)作思維，完整地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)

許多學(xué)生是作文“貧困生”，一提到寫(xiě)作文，大多是一頭霧水，表現(xiàn)得非常痛苦、吃力，沒(méi)有方向，無(wú)從下筆。針對(duì)這些學(xué)生，如果沒(méi)有特殊的辦法，不在作文訓(xùn)練課上下功夫，他們就有可能永遠(yuǎn)失去寫(xiě)作的興趣。由此，寫(xiě)作指導(dǎo)需要以整體訓(xùn)練思維為方向，將多維度閱讀積累與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，提升寫(xiě)作指導(dǎo)的整體性。

一是要訓(xùn)練學(xué)生的“大語(yǔ)文思維”?！皹?shù)高千丈，根深蒂固”，沒(méi)有扎實(shí)的積累和全面的知識(shí)，寫(xiě)作過(guò)程只能變成“無(wú)根之木，無(wú)源之水”。在寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了許多跨學(xué)科的寫(xiě)作題目，但現(xiàn)階段的教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)教學(xué)仍然由不同學(xué)科的教師執(zhí)行，學(xué)科間的溝通與探討非常少。故在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“大語(yǔ)文思維”，進(jìn)行跨學(xué)科閱讀和積累。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然山水進(jìn)行觀察，結(jié)合地理知識(shí)、山水田園詩(shī)的積累，抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，使景物描寫(xiě)更為靈動(dòng)、有底蘊(yùn)。

二是要引導(dǎo)學(xué)生有“生活語(yǔ)文”思維。生活是一本最好的語(yǔ)文教材，也是最好的寫(xiě)作素材，離開(kāi)了生活的語(yǔ)文寫(xiě)作是無(wú)法引發(fā)共鳴的。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“生活語(yǔ)文”思維去觀察生活、積累素材、觸發(fā)靈感。比如在組織學(xué)生赴長(zhǎng)沙岳麓山、橘子洲、湖南第一師范開(kāi)展研學(xué)旅行時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞名人故事，背誦毛澤東的《沁園春二首》，讓研學(xué)旅行不再是單純的“旅行”而成為“生活課堂”，更有層次和底蘊(yùn)，也讓學(xué)生在撰寫(xiě)旅行感悟時(shí)更有內(nèi)涵和思想，從而讓學(xué)生愛(ài)上生活愛(ài)上寫(xiě)作。

三是適度開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利性和互動(dòng)性，可以為傳統(tǒng)閱讀增加活力和時(shí)效性，筆者組織部分自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)形成“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀小組”，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀、查閱相關(guān)資料、拓展閱讀內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生思維，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材。比如在講述課文《金色花》時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)不僅查閱了泰戈?duì)栂嚓P(guān)常識(shí)，還增加了對(duì)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言及其作品，2019年憾失諾獎(jiǎng)的中國(guó)女作家殘雪的了解，積累了《飛鳥(niǎo)集》中的詩(shī)句，這些信息將在整體思維訓(xùn)練下內(nèi)化為他們的寫(xiě)作素材，提升他們的寫(xiě)作水平。同樣，也鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作、美篇制作等自由創(chuàng)作，以提高學(xué)生對(duì)課外自由寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作水平和審美鑒賞創(chuàng)造能力，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，立體地反饋寫(xiě)作能力

作文評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與升華，更是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)高度綜合的展示評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，教師“一言堂”，一個(gè)分?jǐn)?shù)即判定了學(xué)生作文的價(jià)值，打擊了學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的積極性?；谶@種情況，構(gòu)建作文多元評(píng)價(jià)體系就尤為重要。筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手。

首先是教師多元評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為教師多元評(píng)價(jià)的方式是多樣的、創(chuàng)新的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一是要關(guān)注評(píng)價(jià)的專業(yè)性，結(jié)合中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從破題角度、立意深度、取材熱度、文采濃度以及學(xué)科跨度五個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià)；二是要注意評(píng)價(jià)的時(shí)效性，要引導(dǎo)學(xué)生練評(píng)結(jié)合、邊練邊評(píng)，也可采用“面批式”評(píng)價(jià)，將修改的角度、方法及時(shí)教給學(xué)生，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

其次是學(xué)生多元評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。”學(xué)生多元評(píng)價(jià)就是打破教師“一言堂”，消除學(xué)生被動(dòng)性的有效方式。主要包括兩種評(píng)價(jià)方式：一是學(xué)生自評(píng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提出層次性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生從任一角度對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身亮點(diǎn)；二是學(xué)生互評(píng)，學(xué)生可以通過(guò)互相評(píng)價(jià)作文達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，學(xué)生會(huì)在互評(píng)的過(guò)程中尋找與自身的差異、思考優(yōu)劣得失，這樣的方式不僅提升了學(xué)生的審美鑒賞能力，也使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了鍛煉和提升。

最后是社會(huì)多元評(píng)價(jià)。作文，不應(yīng)拘泥于課堂，而應(yīng)該延伸至生活。同樣，作文評(píng)價(jià)也可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)多元化評(píng)價(jià)，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作、美篇制作，也組織學(xué)生向報(bào)紙、雜志投稿以及參加各級(jí)各類作文評(píng)比活動(dòng)。傳統(tǒng)評(píng)比活動(dòng)中的榮譽(yù)證書(shū)是對(duì)學(xué)生的肯定，在社會(huì)多元評(píng)價(jià)下的點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)、跟帖更是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

總而言之，提升初中記敘文高效寫(xiě)作整體訓(xùn)練的有效性，是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、調(diào)整，提高作文教學(xué)質(zhì)量，以期促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與寫(xiě)作能力的提升。