郭紅禹

（廣東醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院，廣東 東莞 523808）

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代背景下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命向縱深方向發(fā)展，知識(shí)被視為一項(xiàng)重要的核心戰(zhàn)略資源，作為“知識(shí)生產(chǎn)工廠”的大學(xué)面臨著何去何從的十字路口。目前國(guó)內(nèi)外很多高校已經(jīng)開始改革，不少高校將構(gòu)建創(chuàng)新型大學(xué)作為改革目標(biāo)。早在2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》中就指出，鼓勵(lì)和支持科研人員積極面向企業(yè)提供科技支撐服務(wù)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，支持將創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)答辯等措施，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。不少學(xué)者認(rèn)為，二戰(zhàn)以后，知識(shí)生產(chǎn)的模式逐漸由“科學(xué)范式”向“應(yīng)用范式”轉(zhuǎn)變，高校不再是知識(shí)生產(chǎn)的主力軍。很多學(xué)者基于新生知識(shí)生產(chǎn)理論對(duì)高校學(xué)科、科研體制變革提出了很多有意義的探討，但鮮有學(xué)者研究新生知識(shí)理論體系下，高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)該如何融合國(guó)家的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，針對(duì)學(xué)科性質(zhì)單一的醫(yī)學(xué)類高校，他們又如何在新生知識(shí)生產(chǎn)理論指導(dǎo)下構(gòu)建自己的“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式，這一問題的研究對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

1 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

關(guān)于新知識(shí)生產(chǎn)理論研究較多，主要關(guān)注點(diǎn)在新知識(shí)生產(chǎn)與大學(xué)的改革上。蔣逸民[1]探討了新知識(shí)生產(chǎn)的背景和特征，研究了“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”對(duì)我國(guó)高等教育帶來的沖擊和啟示。沈玄武和郭石明[2]在研究4 種知識(shí)生產(chǎn)模式基礎(chǔ)上，探討了新知識(shí)生產(chǎn)的特點(diǎn)和對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科帶來的挑戰(zhàn)。袁彥鵬[3]研究了知識(shí)生產(chǎn)的變遷和組織化，總結(jié)了傳統(tǒng)科研組織的特點(diǎn)和不足，認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建一種以服務(wù)為導(dǎo)向，問題為中心，動(dòng)態(tài)組織邊界，市場(chǎng)反應(yīng)靈敏的科研服務(wù)組織。胡麗莎[4]主要研究了“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”大學(xué)未來的變化趨勢(shì)。

在“雙創(chuàng)”教育研究方面，研究的焦點(diǎn)主要集中在影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在因素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建方面。王睿娜、鄭豪[5]以73 所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案為研究對(duì)象，探討了國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的基本情況。黎勇[6]從大數(shù)據(jù)的角度研究了校地協(xié)同發(fā)展的邏輯、困境和創(chuàng)建路徑，提出要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案。邊舫、王京安[7]以2016年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過對(duì)6950 篇中外文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑兩個(gè)方面。舒佳[8]將新知識(shí)生產(chǎn)理論與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，提出新知識(shí)生產(chǎn)理論下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。王建華[9]以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角梳理了大學(xué)目前面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)，提出無論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，都應(yīng)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)。張雁鴻[10]以激勵(lì)理論為視角，通過問卷調(diào)查的方式研究了高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)體系構(gòu)建的原則、思路和措施。從現(xiàn)有研究和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的行動(dòng)來看都比較積極，取得了一定的研究成果，有的學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有的對(duì)課程進(jìn)行了不同程度的改革。但仍有很多高校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上存在偏差，手段滯后，仍未突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的桎梏。

地方醫(yī)學(xué)類院校由于學(xué)科設(shè)置單一，師生教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)繁重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)院校中開展的氛圍并不濃厚[11]，但研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生卻對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抱有濃厚的興趣[12]。現(xiàn)有的研究成果主要集中在影響醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素上[12]和醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系上[13-14]，醫(yī)學(xué)類院校的雙創(chuàng)教育在新知識(shí)生產(chǎn)理論指引下如何開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)還有待深入探討。

2 新知識(shí)生產(chǎn)理論與醫(yī)學(xué)院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

2.1 知識(shí)生產(chǎn)模式“跨界”化

從國(guó)內(nèi)外的研究上看，目前對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的模式逐漸達(dá)成了一致，普遍認(rèn)同了以英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯等提出的“兩種知識(shí)生產(chǎn)模式”。這兩種知識(shí)生產(chǎn)模式下的高等院校組織邊界、內(nèi)容、目標(biāo)都有著很大差異。“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”下，知識(shí)生產(chǎn)是一種有學(xué)科組織邊界、規(guī)范的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系、在科學(xué)的研究方法下進(jìn)行的知識(shí)生產(chǎn)。其嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)研究標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以追求真知為研究目標(biāo)，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，將科研活動(dòng)作為一種專業(yè)化的行為，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“學(xué)術(shù)范式”。而在“知識(shí)生產(chǎn)模式II”下，知識(shí)生產(chǎn)打破了原有學(xué)科的組織邊界，知識(shí)生產(chǎn)與價(jià)值創(chuàng)造嚴(yán)密結(jié)合起來，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，是一種跨學(xué)科、重應(yīng)用、問題導(dǎo)向型的知識(shí)生產(chǎn)過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“應(yīng)用范式”。

在“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”下，大學(xué)有著明顯割裂的組織邊界，出現(xiàn)了“研究型大學(xué)”“應(yīng)用型大學(xué)”等分類。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)向縱深化發(fā)展，知識(shí)本身的價(jià)值邊界和組織形態(tài)逐漸模糊，不斷變化，在社會(huì)和知識(shí)不斷激蕩和快速變化的今天，知識(shí)從“象牙塔”走向了市場(chǎng)，知識(shí)在市場(chǎng)中被流通、被消費(fèi)、被重塑，知識(shí)生產(chǎn)的目的不再局限于純粹的專門性、復(fù)雜性、高深性，開啟了斯勞特和萊斯利所認(rèn)為的“學(xué)術(shù)資本主義”，知識(shí)生產(chǎn)從“學(xué)術(shù)范式”向“應(yīng)用范式”轉(zhuǎn)變，這一現(xiàn)象被吉本斯概括為“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”向“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”的轉(zhuǎn)變，即新知識(shí)生產(chǎn)理論，在這種理論影響下，高等院校的組織邊界逐漸模糊，越來越多的研究趨向以問題為導(dǎo)向，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究逐漸成為主流。

2.2 知識(shí)生產(chǎn)主體的多元化

在傳統(tǒng)的高校發(fā)展模式下，高校發(fā)展的經(jīng)濟(jì)來源主要依靠政府和國(guó)家，鮮有其他社會(huì)組織的參與。知識(shí)作為一種重要的戰(zhàn)略核心資源，使高等院校這個(gè)知識(shí)生產(chǎn)的軸心受到了空前的重視，但也面臨著全新的挑戰(zhàn)。目前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校正在積極尋求變革，以應(yīng)對(duì)這種新的知識(shí)生產(chǎn)模式，企業(yè)和社會(huì)參與到知識(shí)創(chuàng)造中來，興起了高校和企業(yè)攜手發(fā)展的良好局面，出現(xiàn)了像英國(guó)的沃里克大學(xué)、荷蘭的特文特大學(xué)等杰出代表。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然國(guó)家和政府依然是知識(shí)創(chuàng)造的主要資助者，但由于知識(shí)生產(chǎn)逐漸向“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”轉(zhuǎn)變，其他社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)不斷參與到知識(shí)生產(chǎn)的過程中，出現(xiàn)了一些以社會(huì)團(tuán)體資助為主的實(shí)驗(yàn)室、研究中心等，使得知識(shí)創(chuàng)造的主體不斷多元化。雖然科研在大學(xué)有著天然的職能地位，但企業(yè)研發(fā)部門、咨詢公司等也具有基礎(chǔ)研究的能力，高校天然的科研屬性受到質(zhì)疑，知識(shí)生產(chǎn)具有了主體的“彌散性”特征。大學(xué)作為知識(shí)生產(chǎn)主體的地位受到了全面挑戰(zhàn)，激發(fā)了大學(xué)與社會(huì)機(jī)構(gòu)攜手創(chuàng)造知識(shí)的意愿。一方面，大學(xué)需要整合自身資源來面對(duì)挑戰(zhàn)；另一方面，跨學(xué)科的知識(shí)研究逐漸占據(jù)了主流，高校與社會(huì)團(tuán)體的合作，加快了知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)資本的進(jìn)程，這一過程對(duì)手握大量稀缺知識(shí)而經(jīng)費(fèi)收入來源單一的高校很有誘惑力。知識(shí)生產(chǎn)主體的多元化，使得高校與社會(huì)組織的邊界逐漸模糊，形成一種開放性的創(chuàng)新互動(dòng)生態(tài)。

2.3 知識(shí)轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目化

傳統(tǒng)的科學(xué)研究沿著知識(shí)到知識(shí)、理論到理論的軌跡，使大學(xué)的知識(shí)活動(dòng)始終處于一種螺旋式上升階段。在封閉的象牙塔內(nèi)，高?？蒲泄ぷ髡咦非蟮氖侵R(shí)的專門性、復(fù)雜性、高深性、真理性，很少考慮知識(shí)的“應(yīng)用情景”，造成了大學(xué)生產(chǎn)的知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)。布魯貝克曾經(jīng)指出，絕對(duì)的、純粹的科學(xué)研究只是一種幻想，如果大學(xué)一定要擺脫價(jià)值判斷，那么學(xué)問就有無人問津的危險(xiǎn)。在知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的背景下，跨學(xué)科、跨組織邊界、跨知識(shí)同質(zhì)性的知識(shí)生產(chǎn)小組越來越得到青睞。

項(xiàng)目制的科學(xué)研究下，知識(shí)生產(chǎn)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用語(yǔ)境，是伴隨著需求而產(chǎn)生的知識(shí)生產(chǎn)。項(xiàng)目組參與的主體非常廣泛，既有社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)，又有不同學(xué)科的專家等，使知識(shí)生產(chǎn)具有了組織多樣性。需要強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目化有雙重目的：一方面，知識(shí)成果可以直接市場(chǎng)應(yīng)用，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，滿足市場(chǎng)需求；另一方面，使知識(shí)具有了“再生性”，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷得到調(diào)整和重塑，這對(duì)于培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才具有重要的意義，如果高校學(xué)生參與了知識(shí)創(chuàng)造的全過程，可以使學(xué)生了解到知識(shí)生產(chǎn)—應(yīng)用—修正的全過程，可以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)思考和反思的能力。

2.4 醫(yī)療人才培養(yǎng)的創(chuàng)新化

醫(yī)療人才培養(yǎng)始終是醫(yī)學(xué)院校的根本任務(wù)。目前我國(guó)將醫(yī)學(xué)院校分為“研究型”和“應(yīng)用型”，分別培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究型人才和應(yīng)用型人才，研究型人才主要是創(chuàng)造醫(yī)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用型人才主要是利用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，人才培養(yǎng)層次被人為地割裂開來。我國(guó)醫(yī)療人才的培養(yǎng)還處于“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”的語(yǔ)境，屬于“學(xué)術(shù)范式”階段。醫(yī)療雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造與運(yùn)用有著較高的要求，它并不過分強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)院學(xué)生探索知識(shí)的前沿性和復(fù)雜性有多強(qiáng)，而更強(qiáng)調(diào)醫(yī)療人才培養(yǎng)上的“多重性”，醫(yī)學(xué)院學(xué)生不僅要具有科學(xué)的思考能力和原創(chuàng)意識(shí)，還要具備運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新性去解決醫(yī)療中實(shí)際問題的能力。醫(yī)學(xué)院校雙創(chuàng)性人才的培養(yǎng)，是知識(shí)“應(yīng)用范式”背景下催生出的一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，注重根據(jù)市場(chǎng)的需要去創(chuàng)造知識(shí)并進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)用。而醫(yī)學(xué)院校雙創(chuàng)性人才教育生態(tài)圈的逐漸形成，使得醫(yī)學(xué)高校與醫(yī)療市場(chǎng)形成了一個(gè)有機(jī)整體，超越了組織邊界，醫(yī)學(xué)類高校成了醫(yī)療生態(tài)創(chuàng)新中的一部分，契合了我國(guó)提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 醫(yī)學(xué)院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)圈構(gòu)建路徑分析

1）構(gòu)建以服務(wù)為導(dǎo)向、問題為中心制的矩陣型科研項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院?？蒲幸哉Y助為主，這種科研方式就暗含著一種假設(shè)，認(rèn)為科研成果與社會(huì)公眾利益存在必然的一致性，但現(xiàn)實(shí)情況卻往往事與愿違?？蒲惺菫樯鐣?huì)發(fā)展服務(wù)的，醫(yī)學(xué)院校的科研成果也必須服務(wù)于廣大人民群眾的身體健康。在健康中國(guó)的背景下，醫(yī)學(xué)院院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈必須要改變?cè)械目蒲泻徒虒W(xué)體系結(jié)構(gòu)，要從被動(dòng)的“醫(yī)療服務(wù)”向主動(dòng)的“健康管理”方向轉(zhuǎn)變，這就需要醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建一種以服務(wù)為導(dǎo)向、問題為中心的矩陣型科研項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)。以服務(wù)為導(dǎo)向，就是醫(yī)學(xué)院校的科研要服務(wù)社會(huì)和企業(yè)，將醫(yī)療企業(yè)面臨的技術(shù)難題和困境作為科研攻關(guān)的方向，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，建立服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)的考核評(píng)價(jià)體系。以問題為中心包括兩個(gè)方面，一是科研項(xiàng)目要以解決問題為中心，圍繞問題進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率；二是醫(yī)療科研工作者要有問題意識(shí)，積極主動(dòng)地尋求有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，做到不脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)又領(lǐng)先社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在組織結(jié)構(gòu)上，高校要改變?cè)械膯蜗蛐畔⒘鲃?dòng)的行政組織結(jié)構(gòu)，在新知識(shí)生產(chǎn)的模式下，單一學(xué)科的科研工作者已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)科研需要，需要組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨組織邊界的項(xiàng)目制知識(shí)生產(chǎn)小組，構(gòu)建起橫向和縱向雙向信息流動(dòng)的矩陣制組織結(jié)構(gòu)。

2）構(gòu)建多維度的醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)體系。在新知識(shí)生產(chǎn)的背景下，跨學(xué)科的科研成果越來越多，科研成果的同行內(nèi)評(píng)面臨著較大挑戰(zhàn)，尋找“同行”成了一大難題，這就需要對(duì)科研成果進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)[2]。同理，醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)體系也應(yīng)是多維度、全方面的。醫(yī)學(xué)類高等院校要積極探索醫(yī)療人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式。第一，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生醫(yī)療技能的同時(shí)，要同步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要著眼于學(xué)校整個(gè)科研教學(xué)體系的改革，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)技能的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀性和能動(dòng)性。第二，要轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)觀念。目前我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生體系正在進(jìn)行重大變革，傳統(tǒng)觀念中的“鐵飯碗”將不復(fù)存在，以往單一的就業(yè)途徑正面臨較大變化。隨著人民經(jīng)濟(jì)收入的增長(zhǎng)，人民對(duì)健康服務(wù)多元化要求越來越高，醫(yī)療行業(yè)價(jià)值鏈條也在人民異質(zhì)性的需求中進(jìn)一步延伸，行業(yè)劃分越來越細(xì)，為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)遇。第三，豐富非醫(yī)學(xué)類的選修課程，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)課程為主，其他課程為輔的課程體系，選修課程多向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程傾斜，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程與其他學(xué)科的交互性，拓展醫(yī)學(xué)院學(xué)生的視野。

3）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)療產(chǎn)業(yè)組織的協(xié)調(diào)合作。新知識(shí)生產(chǎn)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的“應(yīng)用范式”，醫(yī)學(xué)院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)圈的構(gòu)建，離不開醫(yī)療企業(yè)的參與。一方面，醫(yī)學(xué)院?？蒲衅脚_(tái)較高，人才資源豐富，掌握大量高精尖技術(shù)；另一方面，很多民營(yíng)醫(yī)藥企業(yè)面臨著科研能力不強(qiáng)、高端人才缺失、發(fā)展后勁不足等問題，亟須技術(shù)和人才支持。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校同醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的合作，構(gòu)建起醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療企業(yè)良性發(fā)展的生態(tài)，對(duì)高校來講，可以獲得更多企業(yè)經(jīng)費(fèi)支持，提高科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的水平，還可以加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等，對(duì)高校改革發(fā)展大有裨益；對(duì)醫(yī)療企業(yè)來講，可以獲得高校技術(shù)和人才支持，獲取最新的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提前謀劃戰(zhàn)略布局，增強(qiáng)發(fā)展后勁。在這種醫(yī)療企業(yè)和醫(yī)學(xué)院校相互促進(jìn)的生態(tài)下，大學(xué)與企業(yè)的邊界逐漸變得模糊，形成了開放創(chuàng)新理論認(rèn)為的一種模糊邊界，科研服務(wù)組織與企業(yè)形成了一種自適應(yīng)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，有利于增強(qiáng)科研服務(wù)組織和企業(yè)的市場(chǎng)敏感度[3]，提高科研成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率。