郭 宏

（新疆石河子第十六中學(xué)，新疆 石河子 832000）

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并走在兒童發(fā)展的前面。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教學(xué)改革之后對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的重要考查，同時(shí)，創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境也是對(duì)于高質(zhì)量課堂的不斷追求。創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)口語交際的教學(xué)中是重要環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的、良好的情境創(chuàng)設(shè)有利于口語交際在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生這一教學(xué)主體能夠充分感受到教學(xué)內(nèi)容，并帶出情感反應(yīng)，能夠積極建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。那么，創(chuàng)設(shè)情境在口語交際的教學(xué)中如何運(yùn)用，筆者根據(jù)多年的教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)的累積與教學(xué)反思，提出以下幾點(diǎn)實(shí)用策略，供大家參考。

一、精心創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境 渲染濃厚特定活動(dòng)氛圍

在社會(huì)生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用，甚至說話也可以是一門藝術(shù)。在小學(xué)語文課堂中著重培養(yǎng)的口語交際能力，必然來源于社會(huì)情境的濃縮與創(chuàng)設(shè)，那么在語文課堂上更好地讓學(xué)生融入教學(xué)情境，精心創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)情境、濃厚渲染的特定的活動(dòng)氛圍就必不可少。例如講授四年級(jí)的“我是小小推銷員”口語交際課中，結(jié)合我校在每年4月23日——“世界讀書日”開展的跳蚤書市一起進(jìn)行，在設(shè)計(jì)的過程中一以貫之評(píng)選“最佳推銷員”，這一情境由小組內(nèi)進(jìn)行自我推銷展示、推薦組內(nèi)候選人、候選人評(píng)比、評(píng)選最佳推銷員組成，層層開展，步步深入，最后完成口語交際的鍛煉。在此情境創(chuàng)設(shè)的過程中，首先，教師引領(lǐng)班級(jí)熟悉了解跳蚤書市的活動(dòng)的開展，在班級(jí)內(nèi)廣泛宣傳，動(dòng)員學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)生彼此之間互相競(jìng)爭(zhēng)，躍躍欲試。其次，全校廣泛宣傳，在整個(gè)校園中營造“愛讀書，樂讀書，會(huì)讀書”的校園書市的火熱氛圍，使學(xué)生跨越班級(jí)、跨越年級(jí)感受濃烈的推銷氛圍。最后，主動(dòng)在社會(huì)上尋找有關(guān)推銷、讀書、跳蚤市場(chǎng)等與活動(dòng)有關(guān)的場(chǎng)景，將其濃縮并展現(xiàn)在學(xué)生面前，或者引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的社會(huì)資源，多方面使學(xué)生感受活動(dòng)情境，參與其中。情境真實(shí)，感情確切，那么就為口語交際的順利展開打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)抽象的教與學(xué)轉(zhuǎn)換成了有血有肉的生活事件，學(xué)生或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素運(yùn)用其中，那么這就克服了純粹教學(xué)的缺陷，對(duì)于提高口語交際教學(xué)的效果意義重大。

二、充分利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)高效口語交際課堂

現(xiàn)代社會(huì)的運(yùn)行方式具有時(shí)代特點(diǎn)，科技的高速發(fā)展與運(yùn)用給現(xiàn)代教育帶來了新的教學(xué)方式與手段，采用多媒體手段教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是每位教師掌握現(xiàn)代教學(xué)手段的必然要求，也是教師職業(yè)專業(yè)性的必備技能。對(duì)于課堂，多媒體手段的充分運(yùn)用，能夠?qū)⒋罅康膱D、文、聲、影視資料展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的有效信息，并能及時(shí)反饋教學(xué)成果。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)“意見不同怎么辦”的口語交際練習(xí)中，首先，學(xué)生編制事例視頻小片，然后利用錄像機(jī)進(jìn)行錄制，在上課時(shí)播放視頻，學(xué)生看得十分入迷，思索重重。這樣的過程不但使學(xué)生在高度參與前期準(zhǔn)備的過程中學(xué)會(huì)了多種技能，在課堂上對(duì)于本次口語交際的引入與情境創(chuàng)設(shè)更是引起了巨大的反響。接下來，利用電腦屏幕綜合展示雙方不同的觀點(diǎn)，學(xué)生利用多媒體互動(dòng)，將自己的名字寫在自己支持的一方的大屏幕上，親身參與，加強(qiáng)互動(dòng)。然后，組內(nèi)討論對(duì)于問題的看法，羅列主要觀點(diǎn)，匯總在自己的任務(wù)卡上，大屏幕投影展示任務(wù)卡，組內(nèi)派代表進(jìn)行講解，使學(xué)生積極地參與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語交際的欲望。最后，利用手中的投票器，對(duì)于自己覺得合理的觀點(diǎn)與解決辦法進(jìn)行投票，大屏幕實(shí)時(shí)顯示投票結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行本堂課程知識(shí)在頭腦中的綜合、判斷與再加工，使得課堂環(huán)節(jié)流暢，吸引人，并且能夠充分互動(dòng)，從而展現(xiàn)高效的語文口語交際課堂。

三、從多種感官上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到感官上的充分刺激

朱子有云：讀書有三到，謂心到，眼到，口到?？梢?，在我國古代，朱夫子對(duì)于多感官同步的學(xué)習(xí)就有了深入的理解。在學(xué)習(xí)和記憶的過程中，如果能充分調(diào)動(dòng)身體的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等器官的感覺，通過眼睛看、耳朵聽、用手寫、用腦想等多個(gè)渠道同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，就有助于多個(gè)感官的吸收，增強(qiáng)有效信息在大腦的錄入，從而能夠更準(zhǔn)確地輸出。不同的人對(duì)不同知識(shí)載體的敏感度不同，有些人是視覺型的，喜歡看色彩艷麗的圖片；有些人是聽覺型的，喜歡聽有辨識(shí)度的聲音；而有些人是觸覺型的，喜歡觸摸，嘗試，記住指尖的感覺；有時(shí)，還需要調(diào)動(dòng)我們的想象力，讓身體的各個(gè)器官產(chǎn)生感覺。從多種感官上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到感官上的充分刺激，這樣口語交際課堂會(huì)更高效。例如在小學(xué)一年級(jí)的“愛吃的水果”口語交際課堂中，課前充分準(zhǔn)備實(shí)物、掛圖、模型、多媒體課件、視頻，豐富的水果實(shí)物種類能夠使學(xué)生親自嘗、觀摩、聆聽、感觸、嗅到這一水果，從而進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)；多媒體課件能夠展示更加豐富的水果種類以及水果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和其他知識(shí)，從更加震撼的視覺效果上刺激學(xué)生的大腦，使其進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移，為口語交際加入細(xì)節(jié)素材。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)針對(duì)性情境，多種綜合運(yùn)用能力得到有針對(duì)性的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境，使學(xué)生大腦充分參與分析、綜合、判斷、概括、歸納、創(chuàng)新的過程，使各種思維能力得到充分的運(yùn)用，對(duì)于聽的話進(jìn)行加工，對(duì)于說的話進(jìn)行良好的表達(dá)，完成口語交際的訓(xùn)練。在口語交際課堂中運(yùn)用這一觀點(diǎn)，會(huì)收到良好的效果。例如在“小小推銷員”口語交際課的情境創(chuàng)設(shè)過程中，了解跳蚤市場(chǎng)的過程是分析過程，學(xué)生需要通過分析市場(chǎng)的購買力、優(yōu)勢(shì)攤鋪、花式營銷等內(nèi)容，來向組內(nèi)說明面臨的情況；對(duì)于評(píng)價(jià)最佳推銷員的過程的設(shè)計(jì)，是考慮學(xué)生能夠綜合本次活動(dòng)中的推銷員的事跡，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而推選出一名榮譽(yù)的歸屬者；在與推銷員詢問商品情形和價(jià)格的過程中，是鍛煉推銷員判斷不同顧客購買能力的過程，使得推銷員能見到不同的顧客采取不同的溝通方式……這樣使學(xué)生多種思維能力的結(jié)合運(yùn)用，多種綜合運(yùn)用能力得到有針對(duì)性的培養(yǎng)，全方位為口語交際服務(wù)，讓學(xué)生的語言天賦展現(xiàn)得淋漓盡致。

五、突發(fā)的、偶然的情境創(chuàng)設(shè)，考查應(yīng)變的口語交際能力

新知識(shí)必須與已有知識(shí)進(jìn)行整合，才能形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的、偶然性情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)原有口語表達(dá)能力，重新進(jìn)行整合，挖掘?qū)W生的潛力，走向更高級(jí)別的口語交際課程。例如在四年級(jí)上冊(cè)“安慰”口語交際課中，除了書中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的訓(xùn)練情境，還可以創(chuàng)設(shè)更深一級(jí)別的突發(fā)性與偶然的情境。在模擬練習(xí)中，除常規(guī)的、單層次的練習(xí)，教師可以再深入加工，例如在同學(xué)安慰難過的同學(xué)時(shí)，可以質(zhì)疑同學(xué)的安慰方法，在對(duì)方講述比你更慘的經(jīng)歷時(shí)，可以告訴對(duì)方這種方式并不能使你得到安慰，反而是對(duì)方對(duì)于你經(jīng)歷的一種無視和對(duì)于自己的過分重視，并不覺得其應(yīng)該難過，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，安慰別人的同學(xué)會(huì)在心里謀劃新的安慰方法來完成這次活動(dòng)，這也是語言表達(dá)潛力的發(fā)掘，對(duì)隨機(jī)應(yīng)變能力的考查。

以上對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在口語交際中的多種運(yùn)用方法進(jìn)行了分析，這也是優(yōu)秀的小學(xué)語文教育家李吉林老師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)“形真 情切 意遠(yuǎn) 理遇其中”的要求的具體實(shí)踐。運(yùn)用好情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到更高效的口語交際課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能引領(lǐng)學(xué)生在語言表達(dá)上有更大的成長與進(jìn)步。