肖松英

（廣東高州中學，廣東 高州 525200）

語文科目具有很強的生活性及實踐應(yīng)用性，應(yīng)用生活化教學，正是彰顯語文科目這兩個突出特征的必然要求。伴隨“立德樹人，培育學生語文核心素養(yǎng)”根本教育目標的提出，生活化教學已是實在必行，充分認識生活化語文教學之重要價值，并采取科學策略推行生活化教學，意義顯著。

一、在初中語文教學中應(yīng)用生活化教學的重要價值

（一）應(yīng)用生活化教學能夠切實培養(yǎng)學生語文學習興趣

應(yīng)用生活化教學，在語文教學過程中融入學生在日常生活中常見和熟悉的事物、喚起學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，能夠切實激發(fā)學生形成對于語文教學內(nèi)容的心靈共鳴：生活化教學可以推動學生在開展語文閱讀活動時能夠聯(lián)系自身去共情作者，從而更好地體悟作者的創(chuàng)作意圖及所希望表達的哲理情思；與此同時，生活化教學也能夠讓學生在寫作時不再感到“無物可寫”“無從下筆”，可以切實培養(yǎng)他們的創(chuàng)作熱情，促使他們“有感而發(fā)”，從寫作學習的被動參與者變?yōu)橹鲃訁⑴c者?？傊?，生活化語文教學可以實現(xiàn)學生語文學習興趣提升，讓學生感受到語文科目的內(nèi)在魅力。比如在進行《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的教學時，通過應(yīng)用生活化教學，引導學生回憶對于自己影響深刻的某一個人，充分調(diào)動學生對這篇課文的學習興趣，促使學生主動了解“阿長”這個人物是如何影響魯迅這位偉大作家的，從而切實培養(yǎng)他們的語文學習興趣。

（二）應(yīng)用生活化教學能夠顯著改善初中語文教學質(zhì)量

初中語文教學之目標，除幫助學生扎實掌握各類語文基礎(chǔ)知識和語文應(yīng)用技能，還需要培育學生形成語文學科核心素養(yǎng)。生活化語文教學正是符合語文核心素養(yǎng)培育要求的教學模式，打造生活化的語文課堂，能夠有效突破傳統(tǒng)單向灌輸式語文課堂下學生主體性不足之局限性，將學生重新還原為課堂主體，重視加強課堂互動，尊重學生的個性化見解表達，從而能夠切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習語文。生活化語文教學符合“以生為本”的人文教育理念，能夠顯著改善初中語文教學質(zhì)量。比如在開展培根《論讀書》這篇課文的教學時，應(yīng)用傳統(tǒng)方法展開教學，學生感到文章論述性強，而且對于其中的道理領(lǐng)會不深刻，不明白為什么“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”，而當在展開另一篇短文《不求甚解》的教學時引入生活化教學方法、借助“請你回顧反復閱讀同一本書的經(jīng)驗，談?wù)勀阍诜磸烷喿x過程中產(chǎn)生的全新感悟”這一問題設(shè)計來喚起學生與之相關(guān)的生活經(jīng)驗和記憶后，學生對于文章的理解明顯加深，對于“為什么‘重要的書需要反復閱讀’”這一問題形成了個性化見解，語文素養(yǎng)明顯提升。

二、在初中語文教學中應(yīng)用生活化教學的具體策略

（一）合理設(shè)計語文問題，喚起學生生活記憶與經(jīng)驗

問題是學生展開思考的起點，通過應(yīng)用問題引導學生進行獨立思考，教師能夠有效喚起學生的生活記憶及生活經(jīng)驗，讓學生聯(lián)系自身實際情況做出回答，從而調(diào)動學生快速進入語文學習狀態(tài)，并圍繞問題得出一系列思考感悟。有效應(yīng)用問題教學的關(guān)鍵在于為學生設(shè)計出具有開放性和探究性的語文問題，而非答案固定的封閉式問題，與此同時，對于學生的不同回答，教師不能簡單肯定或否定，而應(yīng)注重幫助學生獲得認知和思想升華，讓學生從多個角度理解問題實質(zhì)。為此，教師應(yīng)仔細研讀語文教材內(nèi)容，由其中的某一具體內(nèi)容展開延伸，從而達成合理設(shè)計語文問題之目標。

例如在進行《一棵小桃樹》的教學時，教師在正式進入課文分析環(huán)節(jié)前，就可以向?qū)W生提出以下問題，引導學生聯(lián)系自身經(jīng)歷展開思考：植物是我們在生活中隨處可見的一類事物，請回想，你在與植物接觸的過程中，除了欣賞植物之自然美，是否曾經(jīng)產(chǎn)生過一些領(lǐng)悟？在向?qū)W生介紹這篇課文所使用的托物言志寫作方法時，教師可以進一步引導學生思考“結(jié)合課文內(nèi)容，你認為作者是怎樣通過描寫小桃樹來表達自身情感的”“你認為生活中不同的植物具有什么特點，分別適合用于寄托怎樣的情感”這兩個問題，讓學生更為深刻地掌握這一寫作手法，并進一步增強語文教學的生活性。

（二）充分了解學生生活實際，全面整合各類生活化語文教學素材

只有符合學生生活實際的教學素材，才能真正使語文教學具備生活化特征。為此，教師應(yīng)有意識地主動與學生展開溝通交流，了解不同學生的性格特征和生活習慣，并參與到學生的校園生活中去，代入他們的角色心理展開思考與分析，以此為依據(jù)全面整合各類生活化語文教學素材，從而縮短教學內(nèi)容與學生之間的距離，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活。

例如在開展“文學部落”這一綜合性語文學習模塊教學前，教師就應(yīng)通過與學生交流溝通，或是在語文課上展開統(tǒng)一調(diào)查，充分了解學生的文學閱讀情況、閱讀習慣及閱讀偏好，以獲取的相關(guān)信息為依據(jù)，整合符合學生喜好、具備較強趣味性且貼近學生生活的文學篇章作為教學素材，或者建立語文學習小組，讓各個小組自主選擇一篇課文，將其改編為課本劇并進行表演，以此調(diào)動學生語文學習積極性，使語文教學更符合學生的個性。

（三）巧用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生活化語文教學情境

通過巧妙應(yīng)用多媒體手段，還原出學生的生活情境，并在生活化情境中展開語文教學，教師能夠從聽覺與視覺兩方面的感官知覺優(yōu)化學生的語文學習體驗，并切實增強語文課堂生活性。與此同時，在生活化語文教學情境中，教師可以組織學生完成角色模擬、情境對話等豐富的語文應(yīng)用活動，從而切實培養(yǎng)學生的綜合語文應(yīng)用能力及語文核心素養(yǎng)。

例如在開展《雨的四季》這一課的教學時，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學生展示不同季節(jié)雨的圖片、播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)出生活化語文教學情境，引導學生結(jié)合這些圖片以及自身對于四季之雨的印象去思考課文中關(guān)于四季的雨的描寫、分析作者所使用的寫作技法及其表達效果，并模仿課文中的段落抒發(fā)自己對于不同季節(jié)雨的感受，促使學生應(yīng)用語文知識和技能去描述生活，從而有效實現(xiàn)語文教學向?qū)W生生活的延伸和滲透。

（四）開展生活化語文實踐活動，強化學生語文應(yīng)用

生活化語文教學最終應(yīng)落實到實踐中去，實現(xiàn)語文知識和技能與實踐的結(jié)合。因此，語文教學不能局限于課堂中進行，而應(yīng)走向?qū)W生的實際生活。為切實達成這一目標，教師應(yīng)為學生設(shè)計開展一些生活化語文實踐活動，通過組織學生參與實踐活動，有效推動他們在生活中深化對于語文知識的理解并主動應(yīng)用語文。教師應(yīng)充分利用好本地教學資源，讓語文實踐活動擁有更廣闊的開展空間。

例如進行“景物描寫”這一寫作內(nèi)容的教學時，教師就可以與本地的景區(qū)或者農(nóng)家樂達成合作，組織學生到景區(qū)實地參觀游覽，并在這一過程中引導學生對于景物展開思考，描述其特征，為學生介紹各類寫景技法，比如移步換景、多角度描寫、比喻和擬人等。之后，教師再布置學生在課后將活動中所見景色寫成文章，以此切實強化學生的寫景狀物能力。

三、結(jié)語

總而言之，實現(xiàn)生活化教學，是新課改下初中語文教師培養(yǎng)學生語文學習興趣、實現(xiàn)語文科目內(nèi)在人文功能并改善教學質(zhì)量的重要舉措。為切實增強語文課堂的生活氣息，教師應(yīng)落實以語文問題喚起學生真實生活記憶與經(jīng)驗、在充分了解學生生活實際的基礎(chǔ)上全面整合生活化語文教學素材、巧用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)生活化語文學習情境以及開展生活化語文實踐活動的教學策略，從而有效地將生活實際融入語文教學，有效促使學生在生活中理解和應(yīng)用語文。