李雙雙 延軍平 劉新顏

(陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院， 陜西 西安 710119)

0 引 言

為適應(yīng)信息化時代教育教學(xué)的新規(guī)律，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，到2020年，教育部將推出1 000個“示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目”[1].同時，依據(jù)持續(xù)建設(shè)和完善項目原則，依托國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺，對國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的對外聯(lián)通和服務(wù)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)管[2].國家虛擬仿真實驗建設(shè)，為中國地理學(xué)高等教育提供了新的思路和機(jī)遇，許多高校響應(yīng)建設(shè)自己的平臺.

在高等院校地理學(xué)科體系中，世界自然地理是區(qū)域地理思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全球地理觀，滿足中學(xué)地理教育需要、豐富國民基本地理素養(yǎng)的重要課程[3-5].受學(xué)科性質(zhì)、實習(xí)經(jīng)費、師資力量和管理體制等因素的影響，大多數(shù)高校的世界地理無法通過開展區(qū)域?qū)嵙?xí)，加強學(xué)生對世界自然地理環(huán)境以及人地關(guān)系直觀認(rèn)知.同時，中國地理學(xué)進(jìn)入新時代，地理大數(shù)據(jù)驅(qū)動的第四范式逐漸突破傳統(tǒng)地理學(xué)的教學(xué)和研究方式，迫切需要高等院校世界自然地理革新教學(xué)觀念[6].在教學(xué)過程中，中國學(xué)生“課堂沉默”是一種普遍的、獨有的“教育現(xiàn)象”，高校學(xué)生沉默行為動機(jī)具有多元性，且傾向于學(xué)習(xí)熱情弱化、知識被動接受化的適應(yīng)性沉默[7].因此，如何加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，也成為當(dāng)前世界自然地理教學(xué)的難題.

地理學(xué)虛擬仿真實驗平臺建設(shè)，不但是專業(yè)知識豐富化的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生探索熱情和熱愛學(xué)科的關(guān)鍵方式.本文以國家實施虛擬仿真實驗建設(shè)為切入，對世界自然地理面臨的區(qū)域?qū)嵺`、理解抽象自然過程、豐富教學(xué)資料和完成信息革新等4大機(jī)遇進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合團(tuán)隊多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)世界自然地理虛擬仿真建設(shè)需要重視的原則.最后，初步設(shè)計世界地理虛擬仿真建設(shè)主要模塊，完成虛擬仿真系統(tǒng)的架構(gòu)，以期為高等院校地理教育教學(xué)發(fā)展和信息化改革提供新的思路.

1 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)建設(shè)意義

世界自然地理最重要的學(xué)科性質(zhì)是：區(qū)域性和綜合性.其中，野外實踐是區(qū)域認(rèn)知和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要途徑，自然地理過程是野外實踐和課程教學(xué)的核心基礎(chǔ).人類對地理環(huán)境知識體系的不斷更新，需要注重世界地理教育資料的實時性，也需要抓住信息時代對課程改革的機(jī)遇，完成教學(xué)手段和教學(xué)理念的革新.

(1)探索世界地理區(qū)域?qū)嵺`.

2018年8月，北京師范大學(xué)與加拿大女王大學(xué)在加拿大進(jìn)行地理聯(lián)合實習(xí)，這是中國高等地理教育國際化的重要實踐，也可加深學(xué)生對加拿大地理環(huán)境的認(rèn)知[8].但是，由于實習(xí)經(jīng)費、師資力量、管理體制的限制，相對于中國地理或自然地理要素實習(xí)而言，世界地理區(qū)域?qū)嵺`往往難以大規(guī)模實施.教育實踐中，師生對世界地理認(rèn)識主要源于教材、地圖或視頻資料，缺乏直觀的認(rèn)知和感受.如何進(jìn)行世界地理區(qū)域?qū)嵺`，一直是高等院校地理教育面臨的客觀難題.值得一提的是，隨著虛擬仿真實驗平臺建設(shè)深入，以虛擬現(xiàn)實、3D可視化自然地理過程、虛擬三維實習(xí)場景為切入，為高等院校世界地理區(qū)域?qū)嵺`提供了新的思路和革新機(jī)遇.

(2)理解世界地理自然過程.

世界地理教學(xué)過程中，許多自然地理過程相對抽象.比如：板塊構(gòu)造運動學(xué)說發(fā)展，地質(zhì)歷史演變過程、五大湖形成原因等.利用文字資料、簡單的圖片或動畫，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確想象自然地理過程.通過三維實景和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可將抽象的自然地理過程具體化，通過微信公眾號、PC端等虛擬平臺完成自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，并準(zhǔn)確建構(gòu)世界自然地理知識體系.

(3)豐富世界地理教學(xué)資料.

世界地理教學(xué)資料具有豐富性和實時性.科學(xué)家不斷更新地理環(huán)境的認(rèn)識，為世界地理教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn).比如：人類多元起源學(xué)說和古人類走出非洲，是講述非洲自然地理環(huán)境古老性的重要內(nèi)容.2018年Nature雜志發(fā)表，陜西藍(lán)田上陳舊石器遺址可追溯到212萬年前，更新了非洲以外來自格魯吉亞的185萬年前類似直立人的古人類化石和使用工具的證據(jù)[9].如何建立一套實時性、系統(tǒng)性的信息發(fā)布機(jī)制，利用時效新聞更新教學(xué)資料，是世界地理教學(xué)革新的迫切需求.利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，借助虛擬仿真技術(shù)架構(gòu)虛擬資料存儲庫，為豐富世界地理教學(xué)資料提供了新的機(jī)遇.

(4)完成世界地理信息革新的機(jī)遇.

經(jīng)過百年快速發(fā)展，地理研究經(jīng)歷了“經(jīng)驗范式” “實證范式” “地理系統(tǒng)仿真范式”向“數(shù)據(jù)密集型地學(xué)發(fā)現(xiàn)范式”的轉(zhuǎn)變,利用信息技術(shù)，研究地理要素相互關(guān)系，揭示世界地理現(xiàn)象發(fā)生本質(zhì)規(guī)律，甚至預(yù)測地理事件發(fā)生和發(fā)展過程成為可能[10].這種趨勢促使高等院校世界地理教學(xué)迫切需要完成信息革新，將虛擬仿真技術(shù)融入教學(xué)實踐，進(jìn)而改變已有的教學(xué)理念和評估體系.

2 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)建設(shè)原則

世界自然地理學(xué)是區(qū)域地理的組成部分，銜接要素地理與綜合研究，也是公民核心地理素養(yǎng)培養(yǎng)、適應(yīng)全球化發(fā)展的必備專業(yè)課程.世界自然地理的學(xué)科定位、中學(xué)地理教學(xué)需求和公民基本素養(yǎng)培養(yǎng)責(zé)任，決定了虛擬仿真建設(shè)理念與其他學(xué)科的差異性，也是世界自然地理虛擬仿真建設(shè)獨特性和創(chuàng)新性的保障.

在總結(jié)團(tuán)隊多年教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為世界自然地理虛擬仿真建設(shè)，應(yīng)重視以下5個基本原則：

(1)具體性原則——突出特色定位.

區(qū)域是地理學(xué)基本的概念，由于地理要素、空間位置和人地關(guān)系演變的差異，不同區(qū)域具有不同的特色定位.無論是經(jīng)濟(jì)地理單元(絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、長江流域經(jīng)濟(jì)帶、北美五大湖城市群、英倫城市群、德國魯爾工業(yè)區(qū)城市群、歐洲西北部城市群和日本太平洋沿岸城市群等)，還是自然地理單元(黃土高原、青藏高原、西伯利亞平原和撒哈拉以南非洲、巴西熱帶雨林等)，都具有獨一無二的區(qū)域特色.因此，在世界自然地理虛擬仿真建設(shè)中，需要突出區(qū)域特色定位，其是構(gòu)建虛擬仿真模塊的核心理念.

(2)差異性原則——比較區(qū)域差異.

地理學(xué)關(guān)注時間尺度可從小時、天到年代、百年、千年等.自然地理單元涉及個體、種群、群落、景觀、生態(tài)系統(tǒng)、區(qū)域、國家和全球，人文經(jīng)濟(jì)地理單元包括社區(qū)、街區(qū)、城市、省份、國家、大洲和全球.世界自然地理研究尺度包括區(qū)域、大洲、全球，時間尺度關(guān)注地質(zhì)時期和人類歷史中，對世界格局影響的事件.因此，在世界自然地理虛擬仿真建設(shè)中，需要重視不同時空尺度，比較區(qū)域差異，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律.

(3)綜合性原則——分析耦合過程.

地理學(xué)對綜合性認(rèn)識，經(jīng)歷了“羅列—疊加—排序—系統(tǒng)”的過程.羅列是地理要素的空間分布的描述；疊加注重地理要素的組合關(guān)系；排序是資源有限條件下優(yōu)先權(quán)的決策；系統(tǒng)則更加重視動態(tài)的變化過程[10].隨著地理學(xué)分支學(xué)科發(fā)展深入，地理學(xué)發(fā)展方向就越綜合.因此，世界自然地理虛擬仿真建設(shè)應(yīng)該從綜合角度切入，打破孤立自然要素設(shè)計，注重分析耦合過程，要融入系統(tǒng)性思維，重視地理要素的動態(tài)變化過程.

(4)聯(lián)系性原則——構(gòu)建空間關(guān)系.

建立空間思維是世界自然地理教育的核心命題.在世界自然地理虛擬仿真系統(tǒng)設(shè)計中，以全球為尺度構(gòu)建空間關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到空間對理解地理問題的重要性.如青藏高原是亞洲的水塔，許多大江大河都發(fā)源于此，雅魯藏布江流經(jīng)孟加拉國為布拉馬普特拉河，獨龍江流經(jīng)緬甸為伊洛瓦底江，怒江流經(jīng)緬甸和泰國為薩爾溫江，瀾滄江流經(jīng)老撾、泰國、柬埔寨和越南為湄公河，跨國河流的水利開發(fā)，面臨全流域的可持續(xù)發(fā)展和生存問題，需要構(gòu)建上下游的空間關(guān)系.

(5)發(fā)展性原則——完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策.

地理學(xué)是一門經(jīng)世致用的科學(xué)，歷史環(huán)境研究是為了未來更好地適應(yīng)，而人地關(guān)系的終極理念和實現(xiàn)方式就是可持續(xù)發(fā)展.發(fā)展性應(yīng)該貫穿世界自然地理虛擬仿真建設(shè)的始終.在高校教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主研究世界范圍地理現(xiàn)象變化趨勢，能夠提出解決區(qū)域發(fā)展問題，完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策.

3 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)模型構(gòu)建

依據(jù)世界自然地理模擬仿真建設(shè)原則，設(shè)計5個主要模塊，完成虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建.其中，世界地圖模塊，以“看圖-用圖-繪圖”為邏輯主線，提供認(rèn)識世界的視角；地理過程模塊，以虛擬仿真技術(shù)對關(guān)鍵地理過程進(jìn)行可視化，提供認(rèn)識世界的機(jī)制；交流討論模塊，以“交流-分享-討論”為邏輯主線，提供師生互動平臺；區(qū)域?qū)ｎ}模塊，關(guān)注世界區(qū)域特色和人地關(guān)系規(guī)律，提高學(xué)生分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策的能力；國家專題模塊，以國家自然地理環(huán)境為主基礎(chǔ)，認(rèn)識文化與地理的相互作用，提高對地理學(xué)的綜合認(rèn)識.具體建設(shè)架構(gòu)邏輯以及虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用如圖1所示.

圖1 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)的模型框架

3.1 世界地圖模塊——認(rèn)識世界的視角

地圖是地理學(xué)特有的語言，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界，建構(gòu)區(qū)域空間關(guān)系，而且可以提供學(xué)生對世界自然地理的差異性、綜合性和聯(lián)系性的理解.與已有地圖模塊架構(gòu)邏輯不同的是，以“看圖—用圖—繪圖”為主線，3個子模塊相輔相成，各有側(cè)重.其中，看圖是一種相對被動的過程，主要通過教材或系統(tǒng)提供的圖件，使學(xué)生理解教材編著者的邏輯和傳達(dá)的知識點；用圖是一種相對主動的過程，以區(qū)域?qū)ｎ}為學(xué)習(xí)對象，通過學(xué)生自主探索和搜集最新信息，用圖表達(dá)自己的觀點；繪圖是一種創(chuàng)造的過程，側(cè)重于研究性探索，學(xué)生主要通過繪制地圖說明世界自然地理現(xiàn)象、過程和規(guī)律(圖2).

圖2 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)模型——世界地圖模塊

值得一提的是，具體實踐教學(xué)過程中，看圖、用圖和繪圖并不相互分離，而是一個完整或連續(xù)的學(xué)習(xí)過程.例如：同學(xué)們觀察世界板塊構(gòu)造分布或者法國自然地理概況圖，手繪過程就有創(chuàng)新.學(xué)生自主繪制屬于自己的地圖，然后用自己的語言講述自己關(guān)注的專題知識和思考結(jié)論.

模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑：① 地圖歸納系統(tǒng).可利用3D仿真、VR等虛擬技術(shù)，構(gòu)建地圖書架或儲存設(shè)施，實現(xiàn)地圖收集、分類和分享等功能.② 地圖展示系統(tǒng).虛擬地圖展示展廊，將學(xué)生優(yōu)秀地圖作品進(jìn)行實景展示.③ 地圖探索實驗.選取世界自然地理案例，通過設(shè)計超過10步以上操作步驟，動態(tài)化演示地圖在世界探索的價值.

3.2 地理過程模塊——認(rèn)識世界的機(jī)理

世界自然地理教學(xué)中，存在一些難以理解的地理過程.借助虛擬仿真技術(shù)，將機(jī)理過程化或步驟化.通過學(xué)生自主探索，提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲.在地理過程模塊設(shè)計中，建構(gòu)邏輯為：自然地理要素和人地相互關(guān)系.具體包括：地質(zhì)—地貌過程、水文—氣象過程、生物—土壤過程、人地關(guān)系過程等4個子模塊.主要過程有：宇宙演化、地球演化、海洋演化、板塊構(gòu)造、水分循環(huán)、氣候變遷、冰川形成、生物進(jìn)化、土壤發(fā)育、生態(tài)演替和河流演變等(圖3).

模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑：① 地理機(jī)制的可視化.與地理要素模擬仿真建設(shè)不同，世界自然地理過程可視化，需突出區(qū)域特色.例如：冰川作用形成地貌特征，需要明確冰川所在區(qū)域，是阿拉斯加冰川，還是阿爾卑斯山冰川.② 地理機(jī)制的步驟化.以逐步引導(dǎo)、逐步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出探索過程，融入發(fā)展理念，讓學(xué)生思考完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策.

圖3 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)模型——地理過程模塊

3.3 交流討論模塊——學(xué)生交流與分享

心理學(xué)家維果斯基指出：“人的思維等高級心理機(jī)制具有兩階段性，首先是發(fā)生在對話中、發(fā)生在言語中，后內(nèi)化為自己內(nèi)心感受”[11].表達(dá)是人類的天性，對話和反饋是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，交流和討論是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的重要途徑.因此，在世界自然地理虛擬仿真系統(tǒng)中，需重視交流和討論模塊建構(gòu).可分為2個子模塊：師生互動交流和學(xué)生互動交流(圖4).

圖4 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)模型——學(xué)生交流模塊

模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑：① 虛擬地理特色的會議場景.比如：除必要的會議氛圍外，墻畫擺設(shè)、圓桌的設(shè)計需突出世界地理特色.② 實現(xiàn)實時交互的平臺.運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬交流過程.在這部分，虛擬現(xiàn)實可能有所超前，但可預(yù)留改進(jìn)空間或接口，為未來完善做準(zhǔn)備.③ 依托已建成的地理要素虛擬仿真實驗平臺，可以開發(fā)虛擬地質(zhì)標(biāo)本室、虛擬植物標(biāo)本室，虛擬水文模擬室、虛擬氣象觀測場等.在具體現(xiàn)場中，實現(xiàn)師生互動交流，更好地認(rèn)識世界自然地理過程.

3.4 區(qū)域?qū)ｎ}模塊——特色定位與發(fā)展

與地理過程模塊不同，區(qū)域?qū)ｎ}模塊需要更加突出區(qū)域特色定位，要側(cè)重于最具有代表性的地理現(xiàn)象或過程.例如：荷蘭低地與風(fēng)車專題，需要明確荷蘭地勢低洼的特征、全球變暖下海平面上升的威脅，風(fēng)車為荷蘭土地利用和能源發(fā)展提供創(chuàng)造性方案，未來如何可持續(xù)發(fā)展需要探索.以大洲為基本單元，每個大洲可設(shè)計4～5個區(qū)域?qū)ｎ}，并在教學(xué)過程中不斷豐富與完善.

模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑：交互式的探索過程，精細(xì)化的場景模型.以荷蘭低地與風(fēng)車專題為例，可設(shè)計10步以上探索過程，如“探索風(fēng)的來源—西風(fēng)帶和沿海環(huán)境提供風(fēng)力資源”“探索風(fēng)車需求—土地資源稀缺、地勢低洼為風(fēng)車出現(xiàn)提供現(xiàn)實問題”“探索創(chuàng)造風(fēng)車—風(fēng)車如何解決積水問題并創(chuàng)造土地”“探索海平面上升影響—構(gòu)造下沉與海平面上升疊加，使得荷蘭面臨新的人地關(guān)系問題”等.

3.5 國家專題模塊——認(rèn)識文化與地理

無論是高等師范院校的師范生培養(yǎng)，還是國家戰(zhàn)略層次的“一帶一路”和人類命運共同體，都需要對國家自然地理環(huán)境有所認(rèn)知，并構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系.因此，有必要設(shè)置國家專題模塊，認(rèn)識國家文化與地理環(huán)境的關(guān)系.在系統(tǒng)邏輯框架方面，國家專題模塊是區(qū)域?qū)ｎ}模塊的細(xì)化.在關(guān)注內(nèi)容上，除國家基本地理事實外，更側(cè)重于文化與自然地理環(huán)境的關(guān)系.在關(guān)注尺度上，國家專題以國家為主，區(qū)域?qū)ｎ}則側(cè)重于自然地理單元，如斯堪的納維亞半島、高加索地區(qū)、阿拉伯半島、全球熱帶雨林等.

模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑：①系統(tǒng)性管理.不同國家自然地理環(huán)境復(fù)雜性有所差異，同時自然地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系也具有多樣性.模擬仿真技術(shù)可在可視化基礎(chǔ)上，構(gòu)建1套高效和系統(tǒng)的管理體系.②步驟化探索.有效的仿真設(shè)計，將國家知識點步驟化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；以小組合作式的探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)世界地理的動機(jī)，進(jìn)而豐富高校世界自然地理教學(xué)形式.

4 結(jié)論與展望

4.1 結(jié)論

以世界自然地理課程為切入，本文對國家虛擬仿真實驗建設(shè)對高校地理教育的意義進(jìn)行分析，總結(jié)了虛擬仿真實驗建設(shè)的原則和主要模塊架構(gòu).得到結(jié)論如下：

與地學(xué)其他學(xué)科相比，世界自然地理具有自己獨特的思維方式、學(xué)科地位以及教學(xué)理念.在此，提出世界自然地理虛擬仿真實驗建設(shè)應(yīng)重視5個基本原則：具體性、差異性、綜合性、聯(lián)系性和發(fā)展性，分別對應(yīng)：突出區(qū)域特色定位、比較區(qū)域地理差異、分析要素耦合過程、構(gòu)建區(qū)域空間關(guān)系和完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策.

結(jié)合國家虛擬仿真實驗帶來的新理念，初步設(shè)計5個主要模塊.其中，世界地圖模塊，以“看圖—用圖—繪圖”為邏輯主線，提供認(rèn)識世界的視角；地理過程模塊，對關(guān)鍵地理過程進(jìn)行可視化，提供認(rèn)識世界的機(jī)制；交流討論模塊，以“交流—分享—討論”為邏輯主線，提供師生互動平臺；區(qū)域?qū)ｎ}模塊，關(guān)注世界區(qū)域特色和人地關(guān)系規(guī)律，提高學(xué)生完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策的能力；國家專題模塊，以國家自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)，認(rèn)識文化與地理的相互作用.

4.2 展望

關(guān)于世界自然地理仿真教學(xué)建設(shè)未來還有許多工作值得探索，具體如下：

地理教育教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇.國家實施虛擬仿真實驗建設(shè)，為世界自然地理教學(xué)革新提供新的機(jī)遇，也為地理教育教學(xué)提供了新的理念和新的思路.在未來，建設(shè)世界自然地理模擬仿真平臺的同時，需要關(guān)注其他地理學(xué)分支學(xué)科的建設(shè)，明確學(xué)科特色和建設(shè)目標(biāo)，完善建設(shè)模塊和內(nèi)容共享機(jī)制，避免重復(fù)建設(shè)帶來的資源浪費.

新平臺的可持續(xù)建設(shè)與維護(hù).參考已有的地學(xué)虛擬仿真實驗平臺的建設(shè)經(jīng)驗，加之部分虛擬現(xiàn)實的軟硬件投入相對較高，未來世界自然地理虛擬仿真實驗平臺可能面臨持續(xù)性資金投入、長時間人員維護(hù)和多周期建設(shè)的問題.因此，建議構(gòu)建世界自然地理或地理學(xué)虛擬仿真實驗發(fā)展聯(lián)盟，整合有效資源和不同高校教學(xué)經(jīng)驗，建設(shè)統(tǒng)一平臺，實現(xiàn)實時共享機(jī)制，為更好實現(xiàn)世界地理教學(xué)革新提供基礎(chǔ).

創(chuàng)新世界地理虛擬仿真的架構(gòu).虛擬仿真實驗平臺的建設(shè)成本相對較高，研究已有項目顯示：“虛實結(jié)合、虛實互補，能實不虛”是多數(shù)項目建設(shè)的基本原則.因此，在高校世界自然地理虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)中，應(yīng)該更加注重實用性，特別要重視“能實不虛”的原則，避免資源浪費.同時，創(chuàng)新世界地理虛擬仿真教學(xué)框架，突出學(xué)科發(fā)展理念和方向，使得系統(tǒng)構(gòu)建更具有地理特色.