■甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學 陳麗琴

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造自主學習環(huán)境

要想提高學生的自主學習能力，首先要讓學生主動參與到自主學習過程中，去體驗自主探究知識的過程，進而形成良好的自主學習習慣。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以從教學內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造一個自主學習的環(huán)境。在一定的環(huán)境氛圍中，學生能夠更具積極性地投入自主學習過程中，并有所成就。當然，為了使情境氛圍滿足學生的興趣需求，并起到推動學生主動學習的目的，教師可以在了解課文內(nèi)容的同時，將其與學生熟悉的生活實踐結(jié)合到一起，從而借此有效提高學生的自主學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。以《濟南的冬天》的教學過程為例，為了能夠提高學生的自主學習興趣，我在課前首先開展了一個小型的討論會，話題為：冬天里有什么？在提出這一話題后，學生的注意力也集中到了冬天這一季節(jié)上，并逐漸根據(jù)自己對冬天的認知指出了：北方的冬天很冷，會有雪，南方的冬天會相對暖和，也會有一些景色。在大家積極提出自己的了解后，我詢問大家：“同學們知道濟南嗎？濟南的冬天跟大家眼中的冬天有很大的差異，大家想不想知道差異體現(xiàn)在哪里？”隨著“冬天”這一情境氛圍的構(gòu)建和問題的提出，學生的好奇心得到了充分的擴大。在這一基礎(chǔ)上，我要求學生對《濟南的冬天》這篇課文進行自主學習，并總結(jié)出濟南冬天的特點，從而使學生帶著閱讀目的投入了對課文的自主學習中。一段時間過后，我邀請了幾位學生來分享自己的學習成果，并鼓勵其他學生進行補充。這一期間，大家提到了濟南冬天的“溫晴、暖和、明麗多彩”，從而展現(xiàn)出了濟南冬天別樣的美感。

二、設(shè)問導(dǎo)學，引發(fā)自主探究欲望

設(shè)問是一種自問自答的形式，它能夠在引起學生注意的前提下，啟發(fā)讀者進行思考和探究。所以，教師若能善用設(shè)問來導(dǎo)學，將非常有助于引發(fā)學生的自主探究欲望，使學生在自主學習中對問題產(chǎn)生更為深刻的理解。為了使設(shè)問能夠達到導(dǎo)學的目的，教師既要關(guān)注設(shè)問的內(nèi)容，使其具備一定的探究性，還應(yīng)該鼓勵學生提出自己的看法和疑問，這對于調(diào)動學生的思維，提高學生的自主學習能力都將產(chǎn)生積極的影響。設(shè)問本身就具有突出某些內(nèi)容的作用，所以教師務(wù)必要將設(shè)問用得恰到好處，只有將其用到必要的地方，才能真正引發(fā)學生的探究欲望，并將學生的注意力集中到需要探究的內(nèi)容上，進而在循序漸進中培養(yǎng)學生的自主學習能力。以《鄧稼先》的教學過程為例，為了能夠引發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動投入學習過程中，我非常重視對學生的引導(dǎo)。因此，在具體的教學過程中，我以設(shè)問的方式提出：鄧稼先是一個不平凡的人？毫無疑問，是的！借助這一設(shè)問句的提出，學生先將重點放在了“鄧稼先”“不平凡”這兩個詞上，并開始自主思考鄧稼先究竟哪里不平凡？在這一基礎(chǔ)上，我要求學生自主閱讀課文，從中尋找答案，并總結(jié)課文講述了哪些內(nèi)容。在大家?guī)е骄磕康恼归_自主學習后，我觀察到有的學生在書上進行了標記，有的學生則將自己總結(jié)的答案記到了紙上，相較于之前的教學而言，學生的積極性和注意力都得到了提高，并在自主學習中完成了該課重點內(nèi)容的把握。在最后的驗收階段，我以自我推薦的形式讓幾位舉手示意的學生進行了回答，并給予了大家肯定和認同，從而在提高初中生自主學習自信心的同時促進了教學質(zhì)量的提高。顯然，這種利用設(shè)問來達到導(dǎo)學目的的教學方式，對于引發(fā)初中生的自主探究欲望具有重要作用，更有助于培養(yǎng)初中生的自主學習能力。

三、落實指導(dǎo)，提高自主學習能力

初中生雖然已經(jīng)具備了一定的學習能力，但少有進行自主學習的時間和機會，這使他們在自主學習過程中不知道該如何下手，且自主學習自信心不足，這些問題不僅降低了學生的自主學習積極性，更不利于提高學生的自主學習能力。基于此，教師應(yīng)該落實與自主學習相關(guān)的指導(dǎo)，帶學生去了解自主學習的意義和方法，從而借此有效提高學生的積極性和自信心。在落實教學指導(dǎo)的過程中，教師一方面可以通過導(dǎo)學案的形式為學生明確自主學習的方向，一方面要對學生的自主學習成果予以激勵。只有讓學生看到自己的學習成果，才能在潛移默化中提高學生自主學習的自信心，使學生變得敢于、樂于投入自主學習中，而適當?shù)闹笇?dǎo)對于提高學生的自主學習能力更是起到了積極的促進作用。以《藤野先生》的教學過程為例，考慮到初中生的自主學習能力較弱，我決定將有效的指導(dǎo)策略落實到具體的課堂教學過程中。因此，在上課之前，我根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計了一個學案，并將它們打印了出來。在學案中，主要包括三個大點，分別為：1.觀察課文是按照什么順序記敘的？2.外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格有什么作用？3.課文體現(xiàn)了作者的哪些品格？顯然，學案中所體現(xiàn)的這些內(nèi)容，不僅為學生指明了學習的方向，更能讓學生在解決問題的過程中收獲自信。所以，在教學過程中，我首先將學案分發(fā)給了大家，之后要求學生以學案為基礎(chǔ)展開自主學習，并告訴大家之后會對他們的學習情況進行評價，從而進一步提高了學生的重視度。在學生進行自主學習的過程中，我也觀察了學生的情況，并進行了實時的點撥和引導(dǎo)，從而有效提高了學生的自主學習效率。在最終的學習成果展示階段，我對大家仔細、認真的態(tài)度進行了表揚，并讓大家以搶答的形式對學案中的問題進行了闡述，并借此給予了學生認同和激勵。通過學案的有效應(yīng)用和實時指導(dǎo)，學生的自主學習能力也得到了有效的提升。

四、小組合作，深化自主學習效果

相較于普通的教學形式，小組合作能夠給學生提供自主、合作、探究的時間和空間，更能夠促進學生之間的思維碰撞與融合。所以，為了在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)上深化學生的自主學習效果，教師要重視對小組合作的落實，使學生在小組合作的氛圍中開展自主與互助式的學習活動。在這一基礎(chǔ)上展開的語文教學，不僅會更具生機與活力，還能夠在循序漸進中提升初中生的學習興趣。以《大自然的語言》的教學過程為例，在上課后，我首先將學生進行了分組，之后向各個小組分發(fā)了一張?zhí)崆皽蕚浜玫娜蝿?wù)卡，卡上任務(wù)包括：閱讀課文，篩選信息，把握有關(guān)物候的問題；劃分層次，理清文章大意；準確把握大自然中有哪些種類的“文字”等。在發(fā)布這些任務(wù)后，我要求學生以小組為單位共同進行學習與探究，從而有效集中了大家的力量，并提高了學生的自主學習意識與能力。在大家相繼提出自己的觀點，并了解他人觀點的過程中，學生的學習效果也得到了有效的提高。所以，教師要善用小組合作開展教學活動，以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

綜上所述，培養(yǎng)初中生的自主學習能力對于教學質(zhì)量的提升和學生的可持續(xù)發(fā)展都有不可忽視的作用。所以，為了讓學生的學習由被動轉(zhuǎn)化為主動，教師要更加重視對學生的引導(dǎo)和鼓勵，只有讓學生體驗到自主學習的意義，并不斷提高學生的自主學習自信心，才能真正促進初中生自主學習能力的提升。