■福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 王凌翔

生活中有許多讓人驚嘆的、偉大的建筑，“意大利的大角斗場”“中國的蘇州園林”“埃及的金字塔”等，這些各具特色的建筑或大氣恢宏或典雅婉約，蘊(yùn)含空間藝術(shù)的各種形式美感，給予了人們不同的審美體驗(yàn)。建構(gòu)游戲的過程也是幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造活動的過程。建構(gòu)游戲就是這種空間建筑藝術(shù)在幼兒園的游戲表現(xiàn)形式，幼兒在游戲中通過材料、玩具來建構(gòu)造型，實(shí)現(xiàn)對周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映，帶有很強(qiáng)的個性化審美。大班積木建構(gòu)游戲《房子》是幼兒通過使用積木進(jìn)行建構(gòu)，通過組合、堆積、排列創(chuàng)造性地表達(dá)出各種建筑物的形體美，但在游戲中發(fā)現(xiàn)了兩種情況：1.由于幼兒間模仿建構(gòu)，作品單一。2.幼兒想法各具創(chuàng)意但作品不是造型簡單凌亂，就是建不出來。這是由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)、技能不支持個性化表現(xiàn)與表達(dá)。因此教師嘗試在積木建構(gòu)中引導(dǎo)幼兒欣賞和感受各種建筑的形式美，在游戲中通過模仿創(chuàng)作、無意搭建逐漸走向個性創(chuàng)作、有意設(shè)計(jì)，鼓勵多元的分享表達(dá)個性美，幫助每個幼兒敢想會創(chuàng)，促進(jìn)幼兒個性化審美的發(fā)展。

一、多角度剖析與欣賞，豐富幼兒對建筑物的藝術(shù)審美體驗(yàn)

（一）在個體建筑剖析式欣賞中，建立個體審美的獨(dú)立認(rèn)識和感受

單個建筑的欣賞，有利于幼兒對此建筑深度地剖析感受，教師可以從建筑的形狀、結(jié)構(gòu)、比例、韻律、輪廓等特征出發(fā)，從多個角度、從外到內(nèi)、從單個到多個剖析建筑，引導(dǎo)幼兒欣賞：

1.從不同角度欣賞建筑。例如，欣賞故宮建筑時，引導(dǎo)幼兒通過俯視、仰視、平視等多重視角，感受中式建筑不同角度給予觀者的不同視覺體驗(yàn)，通過多視角欣賞感受中式建筑的外形特征。

2.從外形到內(nèi)在觀察建筑。建筑不僅外形各具特色，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)也是不盡相同。例如，引導(dǎo)幼兒欣賞埃菲爾鐵塔，這座鋼鐵結(jié)構(gòu)的高塔，它的外形是什么樣的？每層不同的鋼鐵鏤空結(jié)構(gòu)又給我們帶來了哪些不同的視覺感受？

3.從綜合布局欣賞建筑。建筑就像一個大型藝術(shù)品，它往往不是單個存在的，而是由許多單個建筑連接、排列、組合而成的壯觀的整體建筑，因此在欣賞時，需要縱觀綜合布局感受欣賞，積累建構(gòu)中的布局經(jīng)驗(yàn)。

（二）在多個建筑對比式欣賞中，感受創(chuàng)意帶來的審美沖擊和創(chuàng)作熱情

通過兩個或者多個對比的方式能夠使幼兒較快地領(lǐng)會建筑風(fēng)格。如：將泰姬陵和故宮放在一起對比欣賞，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)泰姬陵的特點(diǎn)，如“屋頂白白胖胖的，很可愛”“四角落各一座雪白高高的圓塔”“金黃的屋頂上有像羊角一樣的彎角”。

二、建構(gòu)個性化作品，支持幼兒保持對建構(gòu)作品的持續(xù)創(chuàng)作

（一）從模仿建構(gòu)走向個性創(chuàng)造，通過建構(gòu)作品凸顯創(chuàng)作思想

游戲中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒作品相似，甚至一樣，愛模仿是幼兒的天性，但顯然千篇一律的作品難以支持、實(shí)現(xiàn)幼兒個性化的審美表達(dá)。因此，幼兒需要從模仿大師或者同伴作品中摸索出美的規(guī)律，豐富建構(gòu)技能，通過再創(chuàng)作變成個性化的作品。如，幼兒對大師建構(gòu)的東方明珠塔可以使用積木搭成一個類圓體，通過探索其中的搭建方式，總結(jié)出逐層遞加及逐層遞減的圍合架構(gòu)搭建技能。接著開始拓展使用這種技能，搭建了大碗房子、球球房子、蘑菇城堡等。

幼兒使用相同的積木、不同的拼搭方式呈現(xiàn)出了不同效果，相同的拼搭方式、不同的角度和數(shù)量也呈現(xiàn)出了不同效果。幼兒間作品的模仿學(xué)習(xí)也是走向個性創(chuàng)作的一種方式。如，幼兒積累類四方體的建筑建構(gòu)技能，搭建出高高低低的類四方體的建筑物集中在一起通過樓房間添加橫條積木“天橋”形成與眾不同的建筑?！爸荒苡兄钡奶鞓蛄藛?？只能平層跨越了嗎？”當(dāng)然不是，有的幼兒拿出彎塊積木搭建頂層跨越天橋；有的使用三角積木逐層跨越；有的則使用橫條積木斜著跨層搭建……作品開始呈現(xiàn)出不同的跨越設(shè)計(jì)。還有的幼兒在兩棟離的較遠(yuǎn)的樓間添加許多長條積木當(dāng)支架建構(gòu)出了一條長廊。

（二）從無意生成走向有意設(shè)計(jì)，建構(gòu)作品中融入審美的逐漸成熟

幼兒使用積木這種“不確定性”的低結(jié)構(gòu)材料時，有時無意的搭建會獲得偶然造型美，此時教師應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”幫助幼兒走向有意的建筑設(shè)計(jì)。如，一幼兒使用兩塊三角形積木拼出一個大三角形，說是恐龍房，顯然想法具有個性，但就大班幼兒建構(gòu)水平而言作品太過簡單了。隨著對恐龍外形的了解，幼兒開始了恐龍房的設(shè)計(jì)，并對設(shè)計(jì)圖如何轉(zhuǎn)換成積木建構(gòu)出來進(jìn)行了梳理。在教師的支持、幫助下，幼兒開始拿出兩塊長條積木一橫一豎地架著，拼在大三角形旁當(dāng)恐龍頭部，再拿出一塊更尖的三角形倒放當(dāng)恐龍的尾巴，并在旁邊使用小型積木用同樣的方法建了一只小恐龍，說“這是恐龍房主人的寵物小恐龍?！碑?dāng)幼兒將設(shè)計(jì)圖中的“蝴蝶結(jié)城堡”“刺刺部落”“小兔金字塔”用積木建構(gòu)呈現(xiàn)時，幼兒的建構(gòu)擺脫了隨意、凌亂的搭建，更具計(jì)劃性。而這種預(yù)先的計(jì)劃性能擺脫因無計(jì)劃、無想法造成的幼兒間相互模仿的千篇一律的建構(gòu)作品，實(shí)現(xiàn)作品的個性化表達(dá)。

（三）從隨意交流走向多元化分享，體驗(yàn)建構(gòu)作品個性美的成就感

在分享建構(gòu)作品時，可以使用畫、說、拍等多元分享形式，表達(dá)作品的個性美。1.畫：將作品前期的設(shè)計(jì)、后期的建構(gòu)作品寫生同時呈現(xiàn)，直觀再現(xiàn)每個作品個性化的設(shè)計(jì)、建構(gòu)的思路及過程。2.說：充當(dāng)“推薦員”從外形、功能及建構(gòu)方式上向大家介紹自己的作品，分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。3.拍：為建構(gòu)作品拍攝短片，根據(jù)自己獨(dú)特的建構(gòu)作品選擇適合的配樂、音效、濾鏡及動畫貼紙。如幼兒為機(jī)器戰(zhàn)甲房選擇的是戰(zhàn)斗音樂并添加了機(jī)器人貼紙，而為蝴蝶結(jié)愛心房選擇的是活潑的音樂加粉色有愛心的濾鏡。

建構(gòu)作品個性化表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的獲取和提升是無法“告知的”，是在游戲中逐步累計(jì)的。建構(gòu)游戲過程中，通過多角度剖析與欣賞，能夠豐富幼兒對建筑物的藝術(shù)審美體驗(yàn)，通過建構(gòu)個性化作品，支持幼兒保持對建構(gòu)作品的持續(xù)創(chuàng)作，給予有效的支持，便能釋放幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒個性化的審美，促進(jìn)每個幼兒個性的發(fā)展。