■山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)鳳城中心小學(xué) 李 煥

一、課前預(yù)習(xí)與課堂交流相互配合，提高學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探索的過程，語文教師常常將這里的“已有經(jīng)驗(yàn)”誤認(rèn)為只是小學(xué)生對(duì)普遍性字詞、修辭、常識(shí)的積累程度，而忽視了有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生把握整篇課文的重要性。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力不足，對(duì)長篇課文中的精細(xì)描寫理解和作者情感的把握整體速度較慢。教師花費(fèi)過多時(shí)間讓小學(xué)生在課堂中一遍又一遍地閱讀課文，小學(xué)生仍會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，無法快速開啟自己的思路，導(dǎo)致教師的教學(xué)過程出現(xiàn)無效的停頓和偏差。教師基于學(xué)生普遍心理特點(diǎn)可以為其適當(dāng)增加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，然后再在課堂中對(duì)知識(shí)展開細(xì)致講解。例如《開國大典》一課，教師可以讓學(xué)生快速地全文閱讀并且大致給文章劃分層次，學(xué)生按照教師提前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行目標(biāo)清晰的閱讀，這樣小學(xué)生在課前就能對(duì)文章的主要事件和描寫有大體的印象，為課堂活動(dòng)的展開和教師的講解留出充分的時(shí)間?！堕_國大典》中涉及天安門廣場的布局和閱兵式，教師可以讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)查閱天安門廣場的AR 實(shí)景圖片以及觀看往年的閱兵式視頻增強(qiáng)觀感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地把握本文的愛國情感，教師可以讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于抗戰(zhàn)、中國共產(chǎn)黨的英雄事跡等資料，并且在課堂中進(jìn)行積極的交流展示。將過于繁重的課后作業(yè)變成幫助學(xué)生及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和課堂效率。

二、尊重學(xué)生需求，進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端之一就是教師習(xí)慣于全權(quán)掌握課堂進(jìn)行的節(jié)奏，把學(xué)生富有創(chuàng)造性和獨(dú)特性的倡議看作是“節(jié)外生枝、拖累教學(xué)進(jìn)度”的表現(xiàn)。以教師為中心的課堂錯(cuò)誤地要求學(xué)生無條件服從于教師的安排，小學(xué)生容易在某個(gè)節(jié)點(diǎn)因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的講解而對(duì)本節(jié)課很快地失去興趣，學(xué)習(xí)效率非常低下。以學(xué)生為中心的語文課堂則完全保留了學(xué)生主動(dòng)思考和探索的權(quán)利，教師以幫助者和引導(dǎo)者的角色留心觀察小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的特殊需求，并且迅速地結(jié)合語文三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行為做出判斷，在不影響正常授課的情況下滿足學(xué)生合理的學(xué)習(xí)建議。

以《將相和》一課為例，由于文中包含大量富有智慧性的人物對(duì)話，教師原本設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀體會(huì)藺相如的社交與為人智慧，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少學(xué)生提出想要進(jìn)行角色扮演。學(xué)生出于愛動(dòng)、愛模仿的天性提出了這一要求，他們?cè)镜哪康目赡苤皇菂⑴c一種集體性“表演”活動(dòng)，教師如果不斷地批評(píng)學(xué)生就會(huì)打壓其學(xué)習(xí)積極性。因此教師可以快速將全班學(xué)生分為三組，分別以話劇的形式表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)部分，教師從角色神態(tài)、動(dòng)作、語氣和劇情流暢度方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并選出最優(yōu)小組，在這一過程中學(xué)生會(huì)對(duì)全文結(jié)構(gòu)和人物性格有更為深刻的把握。教師在課堂中尊重學(xué)生喜愛表現(xiàn)自己的天性，機(jī)智靈活地調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。

三、有趣的口語交際讓學(xué)生在實(shí)踐中成長

小學(xué)生的寫作能力和表達(dá)交流能力是協(xié)同發(fā)展的，小學(xué)生的思維比較跳躍，在進(jìn)行寫作時(shí)很容易偏離主題，無法形成完整的敘述框架，寫出來的作文通常前言不搭后語，或者是受能力的限制而導(dǎo)致文章語言和情節(jié)單調(diào)乏味。教師需要切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過渡，讓學(xué)生通過講故事或?qū)υ捊涣鞯男问竭M(jìn)行集體性的口語交際，提供幾個(gè)關(guān)鍵詞或范例讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和具體描寫進(jìn)行構(gòu)思，并且在全班同學(xué)面前清晰完整地將自己的想法表述出來，在活潑的互動(dòng)交流中取長補(bǔ)短，完善自己的寫作思路。

以《我來編童話》單元習(xí)作為例，學(xué)生一上來不知道該怎樣寫、寫什么，教師可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上概括性地講述自己看過的童話故事書，學(xué)生被有趣的故事情節(jié)吸引，教師則順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“中心人物、事件、場景、動(dòng)作描寫”等寫作童話的要點(diǎn)知識(shí)，然后學(xué)生再圍繞關(guān)鍵詞“城堡、月亮、雪、小河”等展開實(shí)際習(xí)作。

在《猜猜他是誰》習(xí)作練習(xí)中教師可以讓學(xué)生念出自己寫完的文章，全體師生一起猜測文中寫的是誰，課堂氛圍被充分調(diào)動(dòng)起來，在猜出答案之后，教師對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)并且詢問“如果加上發(fā)型特征和興趣愛好描寫是不是更容易讓我們猜出來呢”，學(xué)生在展示互動(dòng)交流過程中受到啟發(fā)，進(jìn)一步修改完善自己的文章。將安靜的習(xí)作思考轉(zhuǎn)換成小學(xué)生喜愛的口語交流，能夠讓學(xué)生以實(shí)踐的方式琢磨寫作技巧，提高自己的寫作思維能力。

四、關(guān)注個(gè)體差異幫助每個(gè)學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)生還未完全掌握語文學(xué)習(xí)的方法，出于智力基礎(chǔ)和后天引導(dǎo)的原因每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都表現(xiàn)出差異性和獨(dú)特性，比如有些學(xué)生很容易就記住了拼音的發(fā)音方式和拼法，有些學(xué)生則花費(fèi)了很長時(shí)間卻還是記不住聲調(diào)。教師應(yīng)該能夠清晰地辨別“天生智力”“努力程度”“學(xué)習(xí)方法”不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的課堂追求實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，教師要抓住良好的教育時(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維的啟迪和引導(dǎo)。因此教師不能完全按照已成定規(guī)的教案進(jìn)行原封不動(dòng)的僵化授課，要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力，在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下結(jié)合學(xué)生的需求讓語文課堂“活”起來。小學(xué)語文教師應(yīng)該構(gòu)建更具民主性、活躍性、開放性的新型課堂，學(xué)生只有全身心地投入其中，才能夠高效獲取語文知識(shí)，在實(shí)踐中形成語文核心素養(yǎng)。