■甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 蔣萬新

學(xué)生正處于思維想象力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，教師進(jìn)行語文寫作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的寫作教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀意識，提高小學(xué)生的寫作綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新意義

（一）推動(dòng)小學(xué)語文素質(zhì)教育

新課標(biāo)教育改革背景下，小學(xué)語文教師主動(dòng)開展作文教學(xué)創(chuàng)新，可有效推動(dòng)語文素質(zhì)教育改革，為語文教學(xué)創(chuàng)新營造環(huán)境。作文教學(xué)是語文課程的重要教學(xué)組成元素，基于作文教學(xué)可提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

（二）提高學(xué)生思維智力啟蒙效果

語文作文教學(xué)創(chuàng)新工作的開展，可充分發(fā)揮出作文教育優(yōu)勢，提高小學(xué)生思維智力的啟蒙效果，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。作文教學(xué)時(shí)，教師要突出學(xué)生的主體性，給予學(xué)生思想創(chuàng)新空間，啟蒙小學(xué)生寫作創(chuàng)造意識，挖掘小學(xué)生的寫作表達(dá)潛力，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）寫作變化領(lǐng)域有限

在學(xué)生進(jìn)行寫作模仿后，教師則需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作變化，根據(jù)自我的表達(dá)需求進(jìn)行寫作變化，通過語言組織與思路梳理完成寫作練習(xí)。部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)變化時(shí)，對學(xué)生寫作變化沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，使學(xué)生寫作變化局限在教材領(lǐng)域，不利于學(xué)生寫作發(fā)散思維的形成，影響到了小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）寫作創(chuàng)新引導(dǎo)不足

寫作創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需對學(xué)生潛能進(jìn)行開發(fā)挖掘，促進(jìn)小學(xué)生寫作實(shí)力的提升。但由于教師的寫作教學(xué)引導(dǎo)不足，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)想、合理幻想，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作思路千篇一律，沒有寫作創(chuàng)新點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)對寫作教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作自主創(chuàng)新。

（三）寫作隨心指導(dǎo)約束

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作模仿、變化嘗試、創(chuàng)新練習(xí)后，學(xué)生則進(jìn)入隨心寫作的高度，即學(xué)生依據(jù)自我思維發(fā)散進(jìn)行寫作練習(xí)。隨心寫作教學(xué)時(shí)，教師本應(yīng)給予學(xué)生最大的寫作自由發(fā)揮空間，但教師仍舊對學(xué)生寫作進(jìn)行約束，對主題、格式、方向進(jìn)行束縛，導(dǎo)致學(xué)生無法表達(dá)出真我的思想感情，對小學(xué)生長期寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探討

（一）寫作模仿教學(xué)指導(dǎo)

1.單一的寫作模仿。單一的寫作模仿，即學(xué)生對特定的語句、文章段落進(jìn)行模仿寫作。因?yàn)樾W(xué)生開始進(jìn)行寫作時(shí)，沒有寫作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無從下筆。通過單一的語句、段落模仿寫作，可啟蒙學(xué)生的寫作意識，通過語言組織表達(dá)出自我的思想感情，如學(xué)生基于單一模仿寫作，可靈活運(yùn)用成語、詞匯進(jìn)行寫作修飾，進(jìn)而保證寫作內(nèi)容的可讀性與邏輯關(guān)聯(lián)性。

2.組合寫作模仿。小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，基于小學(xué)生的單一模仿寫作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合寫作模仿，即對多篇文章進(jìn)行模仿時(shí)，寫出一些新的東西，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生的思想情感。看圖寫話、習(xí)作練習(xí)等都是組合寫作模仿的一類，但看圖寫話與習(xí)作練習(xí)具有一定的局限性，即學(xué)生需針對特定內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。為打破寫作模仿局限，教師進(jìn)行寫作引導(dǎo)時(shí)，可依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦類似的課外資料，通過淺顯的課內(nèi)外語文內(nèi)容組成模仿對象，有效降低小學(xué)生組合模仿的寫作學(xué)習(xí)難點(diǎn)，保證學(xué)生從組合寫作模仿中獲得一定的樂趣，確保學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)熱情。

3.立體寫作模仿。立體寫作模仿教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對文章的立意、結(jié)構(gòu)、布局、情感、修辭等進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。通過對多篇文章進(jìn)行立體綜合化模仿練習(xí)，才可不斷提高小學(xué)生的寫作實(shí)力，避免學(xué)生寫作落入俗套當(dāng)中。

（二）寫作創(chuàng)新教學(xué)啟發(fā)

1.寫作聯(lián)想具體化。寫作聯(lián)想是寫作的核心，基于特定的事物與對象進(jìn)行聯(lián)想，若寫作沒有聯(lián)想，詩歌、散文、小說等就無法完成創(chuàng)作，寫作屬于對現(xiàn)實(shí)生活素材的語言藝術(shù)加工，成為個(gè)體思想情感表達(dá)的重要載體。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出寫作聯(lián)想的具體化，即依據(jù)寫作背景，對聯(lián)想故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化，使故事得到完整敘述。如小學(xué)生在學(xué)習(xí)了某篇文章后，聯(lián)想到其他社會(huì)事情，并對聯(lián)想的事物進(jìn)行具體化，使寫作思路清晰明確，保證學(xué)生寫作創(chuàng)新的質(zhì)量；如教師進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，基于文章的某個(gè)人物、某個(gè)特定情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，為學(xué)生寫作提供更多的創(chuàng)意思路，最終對寫作聯(lián)想的素材進(jìn)行梳理歸納，形成完整的寫作框架，保證小學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

2.寫作幻想抽象化。寫作創(chuàng)新啟發(fā)時(shí)離不開幻想，小學(xué)生天馬行空的思維，進(jìn)行無拘無束的幻想，有助于學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。學(xué)生進(jìn)行寫作幻想時(shí)，教師不對其進(jìn)行任何約束，給予學(xué)生抽象化思考的空間，依據(jù)神話故事、童話故事、寓言故事進(jìn)行抽象化幻想。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生大膽的幻想時(shí)，教師需進(jìn)行教學(xué)評估，保證學(xué)生的語文寫作幻想遵循語文學(xué)科教育原則，進(jìn)而對學(xué)生的幻想進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生建構(gòu)活躍的寫作學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的幻想思維，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。

（三）寫作隨心教學(xué)點(diǎn)撥

1.寫作擬題真我隨心。寫作真我隨心的點(diǎn)撥，即突出學(xué)生語文寫作的主體意識，點(diǎn)撥學(xué)生的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生依循內(nèi)心想法進(jìn)行寫作真情流露，保證寫作內(nèi)容的可讀性。教師進(jìn)行該策略執(zhí)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行寫作擬題真我隨心點(diǎn)撥，主動(dòng)減少教師命題，給予學(xué)生自主命題的空間與權(quán)限，給予擬題的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的真我抒發(fā)創(chuàng)建良好環(huán)境。

2.寫作準(zhǔn)備真我隨心。寫作準(zhǔn)備前期的教學(xué)點(diǎn)撥，最容易受到教師的忽視，教師采取傳統(tǒng)方式給予學(xué)生程式化的點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的寫作隨心進(jìn)入模板化，導(dǎo)致文章千篇一律，無法發(fā)揮出小學(xué)生的思維想象創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行寫作準(zhǔn)備真我隨心點(diǎn)撥時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生寫作意識的點(diǎn)撥啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，不斷為寫作積累素材，并自主開展寫作練習(xí)，將生活點(diǎn)滴融入寫作內(nèi)容當(dāng)中，充分展現(xiàn)出學(xué)生的生活積累資源價(jià)值。

3.寫作評價(jià)真我隨心。寫作評價(jià)真我隨心點(diǎn)撥時(shí)，教師需深入對學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀思考，并對學(xué)生展開民主對話溝通，在交流過程中給予學(xué)生評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)寫作短板，促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)力提升。

四、結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)，教師可圍繞寫作模仿、寫作變化、寫作創(chuàng)新、寫作隨心等，多個(gè)視域進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)氛圍，提高寫作教學(xué)水平。