■甘肅省張家川回族自治縣梁山鎮(zhèn)中學(xué) 馬曉娟

一、培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣

在同一個(gè)課堂上，面對(duì)同一個(gè)教師，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度卻不相同，除去少有的智力差異，造成這種結(jié)果最直接的原因是學(xué)生聽課時(shí)的專注程度不一樣。沒有好的聽課狀態(tài)，在課堂上三心二意，頻繁開小差，即便教師講得再好、再細(xì)致，學(xué)生也不能做到完全吸收，甚至?xí)汛蠛玫臅r(shí)光全都浪費(fèi)掉；全神貫注聽課的學(xué)生，在課堂上就可以把新知識(shí)完全掌握，并能領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，這樣的學(xué)生在課下可以很好地完成作業(yè)，有余力的學(xué)生還可以有更好的發(fā)展。因此，學(xué)生之間從學(xué)習(xí)知識(shí)的初始，在課堂上就拉開了差距。為此，教師就要從一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。首先，不要有小動(dòng)作。俗話說“一心不可二用”，和課堂無關(guān)的小動(dòng)作必然會(huì)讓學(xué)生分心，降低聽課的效果。因此，聽課的時(shí)候一定要摒棄雜念，全力以赴，比如，課桌上不要出現(xiàn)和學(xué)習(xí)無關(guān)的用品，眼睛要緊隨教師的一舉一動(dòng)、一言一行。其次，要?jiǎng)庸P記錄。聽課的時(shí)候動(dòng)筆，除了要記關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和語句外，其目的還在于提高學(xué)生聽課時(shí)的專注度，即用動(dòng)筆把學(xué)生拴牢在課堂上，減少其走神、分心的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的同時(shí)，教師要把精力分一些在學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)不專注的學(xué)生，及時(shí)把他們拉回來。多管齊下，才能幫學(xué)生養(yǎng)成專心聽課的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生交流合作的習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個(gè)人的事情，對(duì)很多學(xué)生而言，單打獨(dú)斗也能在知識(shí)的世界里打下一片天地，但是有合作、有交流，可以提高學(xué)習(xí)效率，可以碰撞出思維的火花，讓解題的思路更開闊。比如，一個(gè)問題，一個(gè)人思考很長(zhǎng)時(shí)間沒有結(jié)果，但若有別人的啟發(fā)或多人討論，問題可能就會(huì)迎刃而解。這不但能節(jié)省時(shí)間，還可以打破個(gè)體思維的單一性，讓學(xué)生多獲得更多思維上的啟迪，或更多的解題方法，是很劃算的事情。因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生交流合作的習(xí)慣，讓他們明白“三人行必有我?guī)煛钡牡览?，從而形成向別人請(qǐng)教、求助的意識(shí)。比如，一些綜合性的題目，教師可以讓學(xué)生用不同的方法解決，看誰使用的解法多，然后把不同的解法展示出來，讓學(xué)生對(duì)比，他們自然就能感受到“人多能量大”的道理。學(xué)會(huì)借助外界力量，不但有益于學(xué)習(xí)的提高，在生活中也很適用，因此，懂得與人交流合作，是一個(gè)很受用的技能。教師可以先用劃分學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生嘗到交流合作的甜頭，然后再逐步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成與人交流的意愿。在分組的時(shí)候，組員之間的學(xué)習(xí)層次不可差別太大，否則不能引起很好的思維碰撞，也就起不到啟發(fā)和相互促進(jìn)的作用了。對(duì)一些較難、較復(fù)雜的問題，有教師的參與無疑是最好的，一來可以讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)，二來可以加快學(xué)生解決問題、掌握方法的速度。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)中計(jì)算是最基本、最基礎(chǔ)的技能，沒有扎實(shí)的計(jì)算功底，很難取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)。因?yàn)椋?jì)算做不好，數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)性得不到體現(xiàn)，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都無法得到很好的運(yùn)用，這不但會(huì)影響學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)阻礙他們?cè)跀?shù)學(xué)和其他以計(jì)算為基礎(chǔ)的學(xué)科上的發(fā)展。在筆者以往的教學(xué)生涯中就遇到很多這樣的學(xué)生，思維很靈活，知識(shí)點(diǎn)掌握得也很牢固，但是因?yàn)橛?jì)算經(jīng)常出錯(cuò)，從而使數(shù)學(xué)成績(jī)很難達(dá)到理想狀態(tài)。表面看這是學(xué)生的粗心、馬虎造成的，其實(shí)是他們的計(jì)算能力弱，沒有養(yǎng)成好的計(jì)算習(xí)慣造成的。小學(xué)階段是計(jì)算能力和計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)的最重要時(shí)期，教師一定要著力進(jìn)行培養(yǎng)。計(jì)算做好了，地基打穩(wěn)了，才能在上面建出高樓大廈。最基礎(chǔ)的計(jì)算沒有難度，當(dāng)然也沒有技巧可言，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，就必須不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷做題，這樣雖然看似機(jī)械，但卻最有效。教師可以讓學(xué)生在每一學(xué)期都準(zhǔn)備一個(gè)口算冊(cè)，不必貪多，但最好每天都做，不要懈怠。最開始不求速度，只要求計(jì)算的正確率，等學(xué)生的正確率提上去以后，教師再讓學(xué)生在計(jì)算速度上下功夫。要正確率和速度都能保證的情況下，才算是計(jì)算的良好習(xí)慣養(yǎng)成了。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維具有很高的地位，沒有思考能力，付出再多的精力，也無法在數(shù)學(xué)上取得成就。思維之于數(shù)學(xué)就像翅膀之于鳥兒、螺旋槳之于艦船，思維能力的強(qiáng)弱不但決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高度，也決定了其寬度。所以說，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須有積極的思維狀態(tài)，特別是要有獨(dú)立思考的習(xí)慣，亦步亦趨、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式是無法在數(shù)學(xué)中立足的。思維活動(dòng)是一件自主性很強(qiáng)的事情，被動(dòng)狀態(tài)下生發(fā)的思維很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，這樣他們才能積極主動(dòng)地投入思維活動(dòng)中，才能讓思維的效力最大化。教師在平時(shí)的教學(xué)和對(duì)數(shù)學(xué)題目的設(shè)置上，要符合小學(xué)生的年齡特征，盡量引入一些趣味化的元素，以沖淡數(shù)學(xué)本身的枯燥性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。其次，引發(fā)學(xué)生思考的問題設(shè)計(jì)要合理，一定要符合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和認(rèn)知層次，這樣才能保證學(xué)生思維的有效性，且不存在很難逾越的障礙。

五、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，一直在竭力避免“死學(xué)”，讓學(xué)生具有聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，就是對(duì)“死學(xué)”規(guī)避的最好方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)最終在于運(yùn)用，學(xué)生能否有效地運(yùn)用知識(shí)，不但能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，還能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的靈活程度。數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但這個(gè)關(guān)聯(lián)性并沒有肉眼可見的直接，它們中間存在一個(gè)跨度，這個(gè)跨度就是運(yùn)用，如何準(zhǔn)確地跨出去，既是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種思維過程。從這個(gè)角度來講，讓學(xué)生具有在學(xué)習(xí)中、在知識(shí)的運(yùn)用中聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，是鞏固知識(shí)、開拓思維的良策，教師一定要重視起來。除了用例題做示范外，教師還要在練習(xí)中盡可能地融入聯(lián)系實(shí)際的情境，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找與知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景，并讓他們結(jié)合數(shù)學(xué)題目找出知識(shí)在其中的價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱圖形；學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生找出分?jǐn)?shù)在解決問題中的價(jià)值，并舉出實(shí)際的例子等。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)不自覺地把知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣一來，不但能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

習(xí)慣不是學(xué)習(xí)的必要條件，卻是學(xué)習(xí)的有利因素。托·布·里德說過：“在日常事物的自理中，一盎司習(xí)慣抵得上一磅智慧。”學(xué)生的智力因素是穩(wěn)定的，但是良好的習(xí)慣卻是可以培養(yǎng)的，因此，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師不妨從習(xí)慣入手，讓學(xué)生從小養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。