陳方圓

（浙江省衢州市第三實驗學(xué)校，浙江 衢州 324000）

2020年初，一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭在中國打響。面對這場名為“新型冠狀病毒肺炎”的疫情，教育部提出延遲開學(xué)的相關(guān)要求，各個高校都在積極響應(yīng)，探索以各種技術(shù)手段實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育、線上教學(xué)以確保做到“停課不停學(xué)”。一開始，筆者也感到困惑，從之前的三尺講臺轉(zhuǎn)戰(zhàn)到電腦手機(jī)等移動設(shè)備屏幕前，一直在思考、在探索如何才能更好地進(jìn)行線上教學(xué)，使線上教育得到最大化的吸收。以下以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《宿新市徐公店》教學(xué)為例，分析如何運(yùn)用釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)線上平臺，彈好線上“三部曲”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文混合教學(xué)的實效性。

一、課前精心醞釀“前奏曲”

（一）精致備教學(xué)

在課前，備課組就要一起把握微課的制作內(nèi)容，合理安排課程內(nèi)容。比如《宿新市徐公店》，其實整首詩歌就再現(xiàn)了一幅栩栩如生的鄉(xiāng)村風(fēng)光圖，引導(dǎo)多種形式的朗讀，再借助文字以及課文中的插畫讓學(xué)生邊讀邊想象詩中的畫面，感受古詩詞語言的魅力。

課內(nèi)外閱讀是語文教學(xué)的重要部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外相關(guān)閱讀可以開拓學(xué)生視野、增長見識?！端扌率行旃辍肥墙y(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元的一首古詩，表達(dá)作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛。首先，在設(shè)計本課教學(xué)時，筆者為了更好完成本單元的教學(xué)目標(biāo)之一：抓住關(guān)鍵語句，體會課文表達(dá)的思想感情，特地有意識地安排了學(xué)生們本周的閱讀主題是鄉(xiāng)村詩歌，精選10首描寫鄉(xiāng)村風(fēng)光的古詩詞，通過釘釘平臺推送給學(xué)生課外閱讀，為教材學(xué)習(xí)打下情感鋪墊，對于學(xué)生的教材學(xué)習(xí)以及拓展都起到了推波助瀾的作用。

其次，這也是一種語文信息歸類的實踐。古詩詞可以分為很多類別，《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等送別詩，《靜夜思》《泊船瓜洲》等思鄉(xiāng)詩，《涼州詞》《出塞》等邊塞詩……所以在要學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這樣的田園詩之前，精選同類別的詩歌進(jìn)行熏陶比較，這些文本信息的分類梳理，也是一種能力的鍛煉提升，更是一種有效途徑去進(jìn)行習(xí)作素材積累。

（二）細(xì)膩備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“前奏曲”中也應(yīng)是主旋律?！端扌率行旃辍?是一首經(jīng)典古詩，朗朗上口，誦讀對于四年級的學(xué)生已經(jīng)不算是困難了。因此，筆者在上課前，通過平臺給學(xué)生發(fā)布了這樣的一個學(xué)習(xí)任務(wù)單：朗讀古詩，嘗試自己解決課文中的生字新詞；簡要說說古詩描繪了一個怎樣的畫面；找出你印象深刻的詩句內(nèi)容讀一讀，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？提出這樣難度系數(shù)遞增的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以關(guān)注到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生參與到在線課堂中。所以小學(xué)語文的線上教學(xué)也應(yīng)該注重備課“前奏曲”的醞釀，盡量精致入微，盡力關(guān)注到每個學(xué)生，注重線上教學(xué)期間對學(xué)生的評價。

二、課中深情演繹“進(jìn)行曲”

（一）直播為主，錄播為輔，化深情潤課堂

線上的語文教學(xué)并不一定要全部嚴(yán)格統(tǒng)一，我們可以在大提綱下根據(jù)自己學(xué)生的特點進(jìn)行優(yōu)化。例如，在講解《宿新市徐公店》這篇課文中，單單通過老師的語言講解，學(xué)生可能無法欣賞到鄉(xiāng)村的美; 尤其是古詩詞，有些難懂的字詞，個別學(xué)生在理解上存在一定的困難。所以，在這節(jié)課上可以選擇直播重難點引導(dǎo)為主，錄播內(nèi)容導(dǎo)航為輔的方式。

在直播開始，就通過鏡頭與學(xué)生們課前談話，拉近與學(xué)生的空間距離，提高學(xué)生們課堂的注意力，在播放美麗鄉(xiāng)村的背景圖片之時，教師在空間另一端化身追逐黃蝶的兒童，示范咬字、吐字及朗讀表情，通過視頻，學(xué)生能直觀地看清口型、表情等朗讀詩歌的狀態(tài)，仿佛跟隨教師一起進(jìn)入詩歌渲染的環(huán)境。

（二）以點帶面，以線帶片，化春雨潤無聲

針對這篇課文，設(shè)計了一個以楊萬里游賞鄉(xiāng)村故事為主題的微課，通過結(jié)合他的一些代表作引入到鄉(xiāng)村主題，使學(xué)生從學(xué)會人物性格、細(xì)節(jié)補(bǔ)充和感想啟發(fā)等幾個維度去感受作者筆下的鄉(xiāng)村風(fēng)光，體會作者抒發(fā)的情感。在教學(xué)設(shè)計中，以楊萬里寄宿在徐公店，然后在附近漫步，欣賞周圍的自然景色的故事為線索，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地去朗讀古詩，圈畫關(guān)鍵字詞提醒學(xué)生進(jìn)行一定的拓展和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生們從字到句的畫面聯(lián)想，人在景中，景隨人移，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了詩句中的田園風(fēng)光，整首詩就像一幅色彩明亮而又生動鮮活的圖畫。在理解的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行讀寫結(jié)合，展開想象，聯(lián)系生活，根據(jù)詩意創(chuàng)編故事。

三、課后個性輔導(dǎo)“推進(jìn)曲”

（一）聲畫同步

《宿新市徐公店》要求背誦及默寫，線上也可以提交音頻，每一段音頻也都是代表著這個學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從其中的咬字和流利度可以反饋出學(xué)生對于古詩的熟悉度，教師也用一段語音進(jìn)行表揚(yáng)或糾正，讓學(xué)生感覺到老師就在身邊一樣，同時也可以有效地利用碎片化時間，從學(xué)生提交的圖片文字或者視頻音頻中接收到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，通過文字、語音或者視頻進(jìn)行二次反饋指導(dǎo)。這樣的個性化輔導(dǎo)模式，既在有效時間內(nèi)檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)古詩的收獲，又能增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)鑒賞能力。

（二）因材施教

線上平臺的便利性更有效地傳播了優(yōu)秀作業(yè)的榜樣作用，經(jīng)過教師的及時展評，其他同學(xué)模仿優(yōu)秀的積極性隨之油然而生。例如《宿新市徐公店》的背誦，對于有感情地背誦作業(yè)，給予高度贊賞評價，在欣賞優(yōu)秀作業(yè)后，提交的背誦作業(yè)不再是沒有感情的“吐字機(jī)器”，而是一首首飽含深情的藝術(shù)之聲，學(xué)生在積累的同時也受到詩詞的熏陶，對今后詩詞學(xué)習(xí)的觸覺也將會更靈敏。

也因為每個學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和掌握程度都不同，為此，教師在線上教學(xué)的過程中，對于課后作業(yè)的布置不能“一刀切”，而是因材施教，為學(xué)生布置分層作業(yè)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使不同的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得有效的發(fā)展。所以在創(chuàng)編故事的作業(yè)布置中，筆者發(fā)現(xiàn)有些孩子擅長寫想象故事，就鼓勵他朝著自己的想象的方向去形成文字；有些孩子擅長畫畫，那么就建議他可以通過繪畫來表達(dá)自己對詩的理解；有些孩子精通計算機(jī)編輯，筆者就引導(dǎo)他可以自己編輯動畫來表現(xiàn)……所以這節(jié)課后學(xué)生們提交的創(chuàng)編故事非常精彩，筆者也組織學(xué)生們進(jìn)行了一場“故事會”，學(xué)生們通過繪畫、朗誦、編歌、講故事、做視頻等豐富多彩的形式表現(xiàn)出對這首詩的理解和拓展，別開生面的線上故事會讓這首古詩學(xué)習(xí)得到了一個質(zhì)的提升，因材施教的舉措也都有效地激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩的熱情和積極性。

學(xué)生們已經(jīng)把自己的生活興趣也融入到了詩人的詩景中，不僅在這個過程中提高了學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，更是從單純的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到生活學(xué)習(xí)，這樣的個性化挖掘，也鍛煉了創(chuàng)造性思維的拓展。

（三）多邊互動

離開在校教師監(jiān)督和校園學(xué)習(xí)的氛圍，有些孩子的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力的差異必將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的差距，此時與家長、與學(xué)生的多邊互動就顯得格外重要。例如《宿新市徐公店》這一課的學(xué)習(xí)，一些陪伴孩子一起積累學(xué)習(xí)的，以讀促讀，以學(xué)促學(xué)，親子間賽讀賽誦，一起進(jìn)入楊萬里描繪的鄉(xiāng)村去游歷欣賞，練筆也是讀來津津樂道；有些孩子若消極學(xué)習(xí)或者對于古詩詞學(xué)習(xí)有困難的，筆者便和家長溝通進(jìn)行互動，通過平臺直觀觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時與學(xué)生進(jìn)行對話，做好心理疏導(dǎo)，給出專業(yè)化的調(diào)整建議，同時關(guān)注家長的訴求，以教師的專業(yè)能力和師德素養(yǎng)相結(jié)合給家長帶去一定有效的引領(lǐng)。

筆者為營造在校園時的學(xué)習(xí)氛圍，還適當(dāng)提供了同學(xué)之間的互動時間。在這段時間，或分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或傾訴煩惱困惑，或討論問題難關(guān)……學(xué)生們也在不經(jīng)意間自我調(diào)整，合作探索。例如在《宿新市徐公店》課后的創(chuàng)編故事中，幾個學(xué)生就一起線上編寫了一個劇本，分角色配音，連小黃蝶小樹枝都有自己的臺詞，這樣的團(tuán)隊合作在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

語文來源于生活，語文教學(xué)也應(yīng)回歸生活，利用線上教學(xué)的便捷性和傳媒信息的廣泛性和即時性，帶領(lǐng)學(xué)生們夯實基礎(chǔ)，課外拓展，觀察生活，體味生活，線上教學(xué)體驗是一種教育創(chuàng)新，何嘗不也是一種生活教育呢？對于小學(xué)語文的線上教學(xué)，也應(yīng)針對不同階段的學(xué)生特點，有針對性地運(yùn)用不同教學(xué)方式，從課前備課設(shè)計到課后鞏固拓展，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，因材施教，及時調(diào)整。相信教師們和學(xué)生們都在共同成長，也相信若彈好這線上教學(xué)“三部曲”，將會為今后實施混合課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，奏響混合教學(xué)的新樂章。