朱怡霖

（江蘇省陸家中學(xué)，江蘇 蘇州 215300）

一、課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中，老師們都能以提問(wèn)來(lái)主導(dǎo)課堂節(jié)奏。但是提問(wèn)中也存在許多問(wèn)題，使課堂并不能真正有效地進(jìn)行。

（一）提問(wèn)缺少引導(dǎo)，缺少追問(wèn)

1.缺少引導(dǎo)

引導(dǎo)是提問(wèn)環(huán)節(jié)中的鋪墊，沒(méi)有前面很好的鋪墊，沒(méi)有做足鋪墊的功夫，那單刀直入的提問(wèn)就會(huì)顯得生硬，且學(xué)生也找不到如何回答的門(mén)道，領(lǐng)略不到問(wèn)題的要義。教師在課堂上要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師只是直白地給予答案，缺少了引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)的這一過(guò)程，那所獲得的知識(shí)僅是無(wú)源之水，無(wú)本之木。老師要以引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的欲望，這樣的語(yǔ)文課堂才能有效率。

2.缺少追問(wèn)

在語(yǔ)文課堂上，追問(wèn)是對(duì)前面問(wèn)題的提問(wèn)很好的補(bǔ)充與延續(xù)，拓展與深化，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。深刻的理解來(lái)源于教師持續(xù)不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討研究、反復(fù)打磨、精雕細(xì)琢。反復(fù)地追問(wèn)就是對(duì)問(wèn)題的再探討、再研究、再加工，文章最怕做表面功夫，提問(wèn)也是如此。例如，教師在《槳聲燈影里的秦淮河》這篇散文的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)學(xué)生們有感情地朗誦后，教師提出了一個(gè)比較發(fā)散的問(wèn)題：“讀完這篇散文你有怎樣的感觸？”有的同學(xué)說(shuō)道：“讓我感受到很美、很有意境。”老師若是直接肯定了學(xué)生的回答，那么，他就錯(cuò)過(guò)了進(jìn)行追問(wèn)的機(jī)會(huì)，文章因何而美？意境因何而雅？在提出一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題后，如果對(duì)學(xué)生后續(xù)的回答進(jìn)行追問(wèn)，那朱自清先生的這篇散文的教學(xué)就能融會(huì)貫通，理解透徹，可真正讓學(xué)生們體悟到其中的美與雅了。

（二）習(xí)慣性課堂的局限

1.缺少開(kāi)放性問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂上，老師們習(xí)慣于去創(chuàng)設(shè)封閉性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)單一的答案。新課改要求：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的新課堂。所以，教授在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也要求具有開(kāi)放性。有一個(gè)好的源頭，泉水才不會(huì)枯竭；同理有一個(gè)具有水平的發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的思維和潛能才能得到開(kāi)發(fā)。

如在教學(xué)文言文《桃花源記》中，教師提問(wèn)道：“武陵捕魚(yú)人發(fā)現(xiàn)桃花源的過(guò)程是怎樣的？”“桃花源的景是怎么樣的？”“桃花源為我們描繪了一個(gè)怎樣的世界？”“桃源中人見(jiàn)到漁人是什么樣的反應(yīng)？”“桃花源形成的原因是什么？”這一系列的封閉性問(wèn)題，讓學(xué)生一眼就看到了答案，雖是扣合文本的問(wèn)題，但學(xué)生和老師之間的有效交流卻很少。像這類的封閉性的問(wèn)題，以現(xiàn)在中學(xué)生的水平，都可以在對(duì)這篇文言文翻譯后，用一個(gè)簡(jiǎn)單有效的內(nèi)容考查問(wèn)題一概問(wèn)之。如“文章講了什么內(nèi)容？”或“文章為我們講述了一個(gè)什么故事？”在進(jìn)行對(duì)文本基礎(chǔ)的梳理之后，讓同學(xué)們把更多的時(shí)間花在一些開(kāi)放性的深層次問(wèn)題上。例如：“桃花源的世界真的是真實(shí)存在的嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@樣開(kāi)放性的問(wèn)題，可以聯(lián)系文本與實(shí)際，可以啟發(fā)學(xué)生的思維與想象。學(xué)生能進(jìn)行雙向回答，也能開(kāi)啟逆向思維。

2.缺少師生之間的有效交流

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等交流的過(guò)程中進(jìn)行。

如賞析汪曾祺的散文《昆明的雨》?！独ッ鞯挠辍访枥L了昆明的雨季，如詩(shī)如畫(huà)。文中寫(xiě)了昆明雨季中常見(jiàn)的幾種美食，增添了市井煙火氣，有一種別樣的靈動(dòng)與生動(dòng)?；蛏罨蛟?shī)意的文字里流露著作者對(duì)昆明雨季的思念。散文的賞析其實(shí)就是一個(gè)字“情”。曾聽(tīng)一名大家如是講，散文的特點(diǎn)并不是所謂的形散而神不散，最主要的特點(diǎn)是“情”，散文中作者通過(guò)文字的溫度傳達(dá)給讀者的感情。讀文亦是讀情。有老師著重和同學(xué)談?wù)撨@個(gè)散文的藝術(shù)特色，而忽略了散文的本質(zhì)。師生間圍繞次要的、抽象的問(wèn)題重點(diǎn)談?wù)?，學(xué)生回答的時(shí)候又沒(méi)有做足引導(dǎo)的功夫，學(xué)生無(wú)從回答，領(lǐng)會(huì)不到文章的要義，師生間的有效交流少之又少。

二、課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)師生的合作

1.增強(qiáng)提問(wèn)的開(kāi)放性

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)，教師經(jīng)常會(huì)提一些學(xué)生能輕易得知答案的封閉性問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，會(huì)限制學(xué)生的思維與想象。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，事有千面，人有千慮，單一的答案并不能武斷地決定一切。更何況是語(yǔ)文教學(xué)，我們更要增強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在課文《孔乙己》中，孔乙己這個(gè)社會(huì)最底層的邊緣人物，人們對(duì)他冷漠、殘酷，他只是人們茶余飯后拿來(lái)取笑消遣的人。最后他是死是活沒(méi)人知道，也無(wú)人關(guān)心，只是知道他還欠掌柜的酒錢而已。這就可以聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)提問(wèn)：“在我們的生活中有沒(méi)有像孔乙己這類的人呢？是什么原因造成了他的悲??？這是個(gè)人的悲哀，還是時(shí)代的悲哀？”這樣的問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行發(fā)散性的思考。探究問(wèn)題背后的本質(zhì)，考慮事、人的多面性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將刻板生硬的問(wèn)題開(kāi)放化，從一點(diǎn)發(fā)散到多面。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性，從而鍛煉他們的思維能力。

因此，作為一名教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高問(wèn)題的有效性。問(wèn)題的答案并不拘泥于模版，讓提問(wèn)更加開(kāi)放，讓回答更為多元化。語(yǔ)文課堂我們不能只聽(tīng)到一種聲音，要百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。

2.增強(qiáng)學(xué)生課堂的主人翁意識(shí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是支配著全局，在課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用又似乎將這個(gè)引導(dǎo)變?yōu)榱酥髟住?/p>

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師不能及時(shí)解答，可以向?qū)W生虛心請(qǐng)教，或者與學(xué)生交流探討。千萬(wàn)不能一刀切，武斷地否決學(xué)生的問(wèn)題或思考。這樣的課堂老師占絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，是沒(méi)有生機(jī)和活力的。教師要與學(xué)生建立平等對(duì)話的角色，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，對(duì)提問(wèn)切實(shí)提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，這樣的課堂才能碰撞出更多思維的火花，師生才能共同促進(jìn)。

3.激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。教師應(yīng)該因材施教，充分理解每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的真正想法，和了解不同學(xué)生知識(shí)掌握水平，根據(jù)不同學(xué)生的水平差異來(lái)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。提供他們能力范圍之外一點(diǎn)的知識(shí)，讓他們需要伸伸手才能夠得到的知識(shí)，這樣能夠激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望，知識(shí)不能太遙不可及，這樣會(huì)讓他們徹底喪失興趣。

4.加強(qiáng)師生之間的有效交流

在上課之前，老師一定要清楚這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)為何，什么才是課堂上所需要深入去與學(xué)生探討的問(wèn)題。老師提的問(wèn)題不能太過(guò)于抽象空洞、形式化，要實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地緊貼文本課堂，緊貼學(xué)生實(shí)際。散文詩(shī)歌教人讀情、小說(shuō)教人讀人等，大方向要把握正確。在學(xué)生回答前，一定要給予其充分的引導(dǎo)，回答后要給予及時(shí)的追問(wèn)，否則整堂課只能變成教師的獨(dú)角戲，師生之間就無(wú)法進(jìn)行有效交流。

（二）讓提問(wèn)更為科學(xué)合理

1.明確提問(wèn)的目的性

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)要有明確的目的性。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情來(lái)明確提問(wèn)的目的。箭有所指，才能擊中靶心，切實(shí)提高課堂效率。首先，問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，要切實(shí)貼合他們的實(shí)際水平，目的是對(duì)整節(jié)課進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃，讓教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。其次，教師要隨時(shí)關(guān)注并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)是否達(dá)成相應(yīng)的課堂目標(biāo)。最后，陶冶學(xué)生情操，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀樹(shù)立正確的導(dǎo)向。有價(jià)值的問(wèn)題，才能鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們感悟人生的哲理，生命的真諦。以文章為船，提問(wèn)做帆，讓學(xué)生遨游在燦爛的文學(xué)殿堂。

2.規(guī)范提問(wèn)的語(yǔ)言

課堂上教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清晰，尤其是在提問(wèn)時(shí)更要規(guī)范，不能有語(yǔ)病，避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義。提問(wèn)用語(yǔ)要言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明中心，不要有太多的生活化用語(yǔ)。

3.在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)

教師只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)才能使同學(xué)了解到問(wèn)題的關(guān)鍵之處。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要察言觀色，隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)，在合適時(shí)機(jī)的提問(wèn)，才能讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。例如《社戲》中，教師根據(jù)學(xué)情，在合適的時(shí)機(jī)發(fā)出恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。“最令魯迅懷念的是什么呢？為何令他懷念？”在關(guān)鍵的時(shí)機(jī)提問(wèn)，能夠促進(jìn)課堂的進(jìn)展，拓寬學(xué)生思維的廣度和深讀。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教師要充分地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性以及存在的不足，以此為契機(jī)從多方面不斷地來(lái)改進(jìn)和完善，使語(yǔ)文課堂行之有效，活色生香。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)而有所思，學(xué)而有所樂(lè)。