宮 琳 李紅月

（山東省淄博市張店區(qū)第九中學，山東 淄博 255000）

長期以來，面對小說教學，我們大多數(shù)一線初中語文老師停留在“原地踏步”的狀態(tài)，用專家的話說就是“除了小說的三要素和主題，不知道還可以教什么”。教師的僵化和故步自封把一篇篇興味盎然、各具特色的小說教得索然無味，亮點平平。于是逐漸的，我在教學研究中注意到了“小說敘述技巧與教學內容確定”這個問題，經(jīng)過一段時間的閱讀、教學、反思，我總結到我們必須關注教材中每篇小說的“文本特質”。

比如我們讓學生讀一篇小說，往往有一個初讀感知的環(huán)節(jié)：讓學生概括小說的情節(jié)。但其實情節(jié)包含“小說情節(jié)與故事情節(jié)”兩種角度，這是一個很容易被一線老師忽略的點。故事情節(jié)是我們作為讀者為了概括故事內容平鋪直敘的。但是小說情節(jié)則是利用諸多藝術手法。所以在小說教學中，既要關注故事情節(jié)，更要關注小說情節(jié)，并在兩種情節(jié)的對比中體會作者藝術手法的運用、作品藝術魅力的展現(xiàn)。同樣一個故事，可以沒有懸念，也可以用小說的元素，超乎意料地構思小說。所以在教學生小說時，可以變概括故事情節(jié)為站在作者的角度或站在某位主人公的角度去復述這個故事，學生一定會在對比中產(chǎn)生探究的興趣。比如我在講授契訶夫的《變色龍》時就嘗試讓學生把自己分別化身為文中三個不同立場的典型人物：奧楚蔑洛夫、赫留金、葉爾德林，去復述概括故事情節(jié)。將學生代入不同人物的角色中，體察到了因為地位不同，立場不同，面對同一個客觀事實卻有天壤之別的表現(xiàn)，從而更好地把握了人物各具特色的一面以及小說背后的深刻內涵。

我在翻閱資料時，還注意到一篇高中的課例，歐亨利的《二十年后》。這篇文章我原來沒讀過，但是我對歐亨利的小說是不陌生的。我上高中時就讀過他的《麥琪的禮物》《最后一片常青藤葉》《警察與贊美詩》。小說既在意料之外，又在情理之中的這種“歐亨利式的結尾”是眾所周知，影響深遠的。

那么這種“意料之外，情理之中”的敘述技巧是如何達到的？我沒仔細考慮過，我的老師也沒跟我說過。如今我自己成為了一名語文老師，雖然初中階段還沒出現(xiàn)過歐亨利的小說，但是舉一反三，《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》等初中小說在敘述技巧上仍有屬于他們的文本特質，我也沒有挖掘出來，就像專家說的“要從關注小說的藝術效果到關注藝術效果的達成”。

我們在進行教學設計時切忌盯著“鋪墊、伏筆”幾個單調的術語就把學生搪塞過去，學生聽了等于沒聽，未來仍然無法形成高質量的鑒賞與寫作。以《二十年后》為例，這篇文章作者不僅在小說中設置了人物的雙重身份，并且巧妙隱蔽了一種身份，凸顯了另一種身份。并同時遮擋了讀者視線，使讀者無法在開始和中間就明白人物的全部身份。而在結尾出現(xiàn)了“豁然開朗”的感覺。所以明確了這種獨特的藝術效果。后面?zhèn)湔n老師就設計了一個令人叫絕的環(huán)節(jié)：“跳讀全文。以‘原來 A/B/C ，難怪 ’”語句來說話。“A 鮑勃是通緝犯B 吉米早就認出了鮑勃C 假吉米是個便衣警察”這樣學生再閱讀就切身體會到歐亨利文本構思的精巧了。

還是以小說《變色龍》為例。這篇小說里很重要的一個文本特質就是用人物對話構成情節(jié)，推動情節(jié)發(fā)展。通過人物的語言彰顯人物個性，并進一步表達深刻的主題：諷刺、揭露的不僅僅是一個普通的個體的警察，更是那個欺下媚上的俄國社會，是那窮兇極惡的沙皇專制主義。這篇小說的文本特質就可以抓住人物的語言描寫這樣一個切入點。《變色龍》一文語言描寫的特色可以歸納為以下幾點。

一是以子之矛，攻子之盾。用奧楚蔑洛夫的話來諷刺他自己說的話。在不知是誰的狗時，他武斷地說：“這多半是條瘋狗?！碑斞簿f像是將軍家的狗時，他又改口說：“這說不定這是條名貴的狗?！睆N師說不是將軍家的狗時，他又干脆說：“弄死它算了?！碑斞簿f這也可能是將軍家的狗時，他又討好地說：“把它帶走吧。這小狗還不賴?！毖簿f這不是將軍家的狗時，他又趕緊附和說：“將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子?！?/p>

不僅如此，作者還為這個道貌岸然的警察奧楚蔑洛夫精心設計了炫耀自己、抬高自己的語言來奚落、嘲諷奧楚蔑洛夫本人。

在故事的開始，奧楚蔑洛夫擠進人群，大聲嚷嚷道：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭……誰在嚷？”一個小小的警官，假模假樣，虛張聲勢地擺出一副為民伸張正義的架勢，好不令人發(fā)笑！

還有在后面聽說將軍的哥哥來了，急忙關切地詢問：“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”極力攀附，仿佛他與將軍是至親好友一般，不然他怎么對將軍還有將軍的哥哥像親朋好友一般熟絡呢？

二是引人入勝，如臨其境的對話?！把詾樾闹暋?。成功的語言描寫總是把人物的性格鮮明地展示出來，把人物的思想感情生動地表現(xiàn)出來，把人物的內心世界深刻地反映出來。就連魯迅先生也說：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！蹦軌蜃屪x者從“各人有特色的談話”中來“推見每個說話人”，這便是成功的語言描寫。契訶夫本來就是享譽世界的文學語言大師。他的《變色龍》不在于用華美的語言去描摹人物外貌和景物，而主要是以接地氣的人物對話取勝。以以下幾句對話為例：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這條狗是我找著，派人送上的……”這里警官的弦外之音，我們一讀就能心領神會了，契訶夫只用三言兩語，就勾勒出一個內心世界卑鄙骯臟，奴性十足的走狗形象。

三是契合人物個性的語言。個性化的語言是表現(xiàn)人物性格的重要手段。《變色龍》中的人物語言個體特征十分明顯?！白兩垺眾W楚蔑洛夫就是不折不扣的“沙皇鷹犬”的形象，因此他的語言具有媚上欺下的特點。他在老百姓面前大施淫威，對大官僚則奴顏婢膝。這種極端恰好表現(xiàn)出他的見風使舵。受害人赫留金的語言也很接地氣。他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所求的“小人物”。他的語言完全符合他的性格與身份。他向巡警申訴的那一段話，是相當精彩的，形象地反映出他的鄙陋粗俗、逢迎權貴和想趁機占個便宜的心理，他的一段申訴和辯詞：“胡說，獨眼鬼！你什么也沒看見，你為什么胡說？他老人家是明白人……”把這個小市民庸俗勢利的性格體現(xiàn)出來了。

把《變色龍》中關于語言的這些特質挖掘出來，就可以引導學生通過分角色朗讀，排練課本劇，賞析人物語言特色，仿寫人物對話等全方位、多元化地去解讀這篇小說，深刻領悟這篇小說的主題和內涵，習作特色。

王安憶曾說過，“小說是心靈的歷史”，讀小說就是豐富多彩的人生體驗過程。小說的魅力不僅僅在于曲折生動的故事，活靈活現(xiàn)的人物，各色各異的環(huán)境，深邃的思想內涵，還在于通過各種精巧的結構、語言和表現(xiàn)手法讓這種虛構的藝術踏實地住進我們的心靈。所以我們一線老師有責任提升小說教學的品位。在繼承已有優(yōu)良教學經(jīng)驗的基礎上，下苦功夫深入文本挖掘小說的文本特質，讓學生不是做“外行看小說熱鬧，而是要做內行參透小說的門道”！