劉 偉

（山東省青島寧夏路第二小學，山東 青島 266071）

思維導圖又稱腦圖，被譽為“21 世紀全球性的思維工具”，它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。

當語文課堂遇上了思維導圖，一切抽象含蓄的語言就可以變得直觀可視了，這對于培養(yǎng)學生的讀寫能力，對于學生的創(chuàng)新、個性化培養(yǎng)以及自主學習能力的培養(yǎng)起著重要作用。

一、閱讀教學中運用“思維導圖”幫助學生建構知識，梳理知識脈絡

思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力，學生在梳理知識脈絡的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

如在教學《談禮貌》一課時，在復習遷移過程中，我們就可以借助思維導圖建構說理文的結構特點：“提出論點”“舉例論證”“總結結論”，進而合作完成本課的思維導圖，梳理好本課的知識脈絡，在交流探究中層層深入，感悟本課中所用事例的特點：層層遞進、事例典型、以事說理。學生在展示交流后完成的思維導圖（圖一）。

這樣學生不僅對本課的知識有了清晰的認識，也建構起學生對說理文這一類的課文的知識建構，如學生可根據《談禮貌》學到的構思選材方法，嘗試完成《講誠信》的思維導圖（圖二）。

二、在單元整合中通過思維導圖的應用進行知識的梳理、整合與應用

語文學科是為了進行更加高效的學習，越來越多的單元需要進行整合，在單元整合的過程中，通過思維導圖的運用，可以讓學生對本單元的知識進行更好的歸類、整理，便于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系，更好地幫助學生進行知識的整理與運用，從而發(fā)展學生的思維，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

單元整合學習中，針對基礎的生字，我們杜絕了一刀切的抄抄寫寫，而是運用思維導圖幫助孩子更好地學習掌握生字。讓學生對生字進行梳理，將自己會的和不會的進行區(qū)分，對于已經會的生字，關注的是它的結構，怎樣寫美觀。對于不會的生字則把重點放在如何有效記憶上，是用加一加、減一減、換一換、編口訣還是講故事等方法來將這些不會的生字記熟。在梳理的過程中，孩子的學習有思考、有重點，學習起來更高效了。

在單元整合學習中，不僅可以更好地夯實基礎，高效的單元整合也可以更好地進行讀寫聯(lián)動、課內外閱讀拓展。

如在教學時，我們將課文《金蟬脫殼》《變色龍》與習作中寫小動物的內容進行整合學習。對于習作中有關寫好小動物的要求：認真觀察一種動物，先觀察它的外形，看看各部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細、要耐心、反復觀察……我們力求學習課文《金蟬脫殼》《變色龍》時，有意識有重點地進行習作滲透、分解學習以及實踐運用，再完成習作——寫好小動物，就水到渠成了。我們設計的思維導圖如下。

此外我們還把這個單元中的其他課文《去打開大自然的課文》《裝滿昆蟲的口袋》與閱讀《昆蟲記》相結合，運用思維導圖呈現(xiàn)閱讀情況，激發(fā)孩子的閱讀興趣，將課內外有效整合，發(fā)展學生思維，提升語文素養(yǎng)。

三、在習作教學中進行思維導圖的引用，幫助學生更好地做到讀寫結合，學會習作、寫好習作，從而激發(fā)寫作興趣

在平日的語文教學中我們經常會采用讀寫結合來幫助學生解決不會寫的問題，通過思維導圖的介入，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖為學生的讀寫搭建好了梯子，讓學生可以更好地由讀到寫，為學生的習作提供了支架，激發(fā)了學生的習作熱情。

如在教學《廬山的云霧》時，我們運用了“總分結構導圖”搭架，引導學生學習文中“緊扣特點，分層描寫”的方法，進行了拓展練筆“神奇的海洋生物”，學生在導圖搭架下，運用總分結構，寫出了生動的海洋生物。

學習了《第八次》《我不是最弱小的》《我應該感到自豪才對》等課文，我們運用了“心情折線圖”搭架，完成了《我拔牙故事》的習作，學生在習作中寫出了掉牙時的感受和自己的心情變化。

我們還根據《燕子》這篇課文中關于動作的描寫，運用“動作流程圖”來搭架，指導孩子寫好其他小動物的連續(xù)動作。

在習作指導中，我們還可以利用時間軸、魚骨圖、氣泡圖等等為習作訓練點搭架，讓學生更輕松地走進習作，把內容寫具體。

四、思維導圖有利于學生更直觀地展示自己的閱讀成果，讓內隱的閱讀，可以有外顯的形式進行表現(xiàn)

在整本書閱讀中，我們布置繪制思維導圖的任務，不僅可以從整體上把握作品的全貌，而且會讓整本書的內容更加清晰明了。在繪制思維導圖的過程中，學生經歷了制圖前總體框架的布局，提煉關鍵信息，加深了語言積累，再現(xiàn)了主要人物在整本書中的情節(jié)內容，為進一步挖掘人物性格和作品主題奠定基礎。

在整本書閱讀過程中，通過繪制思維導圖指導學生收集背景資料，可以使學生在收集資料的同時進行分類整合，更加明晰有條理地把握資料內容，為之后的練習運用打下基礎。

總之，將思維導圖應用于小學語文教學中，有利于學生將自己頭腦中的思維個性方式以獨特的形式呈現(xiàn)出來，從而形成自己的特色。思維導圖體現(xiàn)了著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力、注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染可以拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，切實培養(yǎng)提升學生的語文素養(yǎng)。