黃 錚

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530000）

引言

“學(xué)情分析”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師的學(xué)情意識(shí)逐步增強(qiáng)，但對(duì)語文課堂教學(xué)中學(xué)情內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，把“學(xué)情分析”僅僅當(dāng)作了教師在上課前備課時(shí)要做的“備學(xué)生”任務(wù)來完成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注較少，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，語文課堂教學(xué)效益不高。

教學(xué)行動(dòng)研究是指實(shí)踐者在實(shí)施過程中，通過反思，聚焦問題，搜集材料，發(fā)展行動(dòng)方案。在實(shí)踐中驗(yàn)證、改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自我發(fā)展的研究實(shí)踐活動(dòng)。本研究進(jìn)入語文課堂實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，通過對(duì)行動(dòng)研究的案例分析，揭示了課堂教學(xué)過程中教師對(duì)“學(xué)情分析”存在的問題，展示了辨別焦點(diǎn)、搜集材料、詮釋材料、發(fā)展行動(dòng)方案的實(shí)施過程。

一、研究方法

（一）樣本

本研究選取廣西某中學(xué)一位語文教師 (姚老師) 為研究對(duì)象，8年教齡，她在微信公眾號(hào)中記錄教育日常生活的文章，有著對(duì)教學(xué)的回憶、過程的梳理、疑難的剖析和思維的閃現(xiàn)，蘊(yùn)含著為了學(xué)生發(fā)展改變教學(xué)方式、提升教學(xué)實(shí)效發(fā)展自我的渴望和思索。這就是我選擇姚老師作為案例的原因。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

收集的資料包括實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)記錄、訪談、實(shí)物，包括她公眾號(hào)上的文章，還有教案、研究論文等。我對(duì)這些資料進(jìn)行了編碼、分析。

二、研究過程與主要發(fā)現(xiàn)

（一）辨別一個(gè)焦點(diǎn)

姚老師教的甲班和乙班中，甲班課堂氣氛活躍，而乙班課堂死氣沉沉，課堂即時(shí)反饋效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)也不如甲班，最主要的是，乙班的成績很差。這令姚老師很苦惱。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該說，這種現(xiàn)象普遍存在著，同樣的老師，一樣的教材和教案，但因?yàn)椴煌膶W(xué)情，教學(xué)反饋及教學(xué)結(jié)果差距甚遠(yuǎn)。姚老師聚焦了這一教學(xué)現(xiàn)象，并針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了行動(dòng)研究，姚老師在《針對(duì)差班所做的行動(dòng)研究》中寫道：

“教兩個(gè)平行班的語文，有成績差異，是經(jīng)常會(huì)遇到的，一般而言，面對(duì)差異，老師有時(shí)會(huì)覺得疑惑和不安，但似乎又是司空見慣的，‘自然’的。我也想讓這樣的‘自然’和‘常見’慢慢麻木，但越來越強(qiáng)烈的疑惑和郁悶讓我不得不面對(duì)它，急切地想解決它。于是，我開始思考，這兩個(gè)班的學(xué)情差異在哪，是什么因素影響著教學(xué)的效果呢？我該從哪些方面入手去改善這些問題呢……這是個(gè)研究的好方向?！?/p>

日常的教育生活，教師每天沉浸其中，但是教師往往又迷惘在日常的教育生活中。班級(jí)間的差異，像日常生活中最“自然的狀態(tài)”，我們會(huì)習(xí)以為常地把它納入理所應(yīng)當(dāng)?shù)默F(xiàn)象中。習(xí)慣的生活、日常的現(xiàn)象，有著可怕的滲透力，會(huì)把讓我們應(yīng)該聚焦的問題納入了不證自明的邏輯中，如果沒有會(huì)聚焦問題的視角，沒有對(duì)日常教育生活敏銳的追問，那么，就沒有對(duì)問題的探討，更別說能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。姚老師針對(duì)這個(gè)教學(xué)上聚焦的問題，開始了她的行動(dòng)研究。

（二）搜集、分析及詮釋資料

根據(jù)行動(dòng)研究的計(jì)劃，姚老師開始了搜集、分析資料，她在微信公眾號(hào)中記錄了她的發(fā)現(xiàn)和分析。

“乙班是個(gè)剛剛組合的班級(jí)，班主任是個(gè)比較嚴(yán)厲的老教師，平時(shí)要求很嚴(yán)格，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤就會(huì)招致批評(píng)，課堂氣氛比較緊張，而甲班的班主任會(huì)注重營造輕松的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍……班級(jí)的管理方式也決定了班級(jí)的整體氛圍。乙班的許多學(xué)生看待語文，仿佛面對(duì)即將離婚的糟糠之妻，混一天是一天。他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣不大，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上沒有計(jì)劃…… 所以，一切的原點(diǎn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。我要解決下面幾個(gè)問題：他們有怎么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？對(duì)不同學(xué)生而言，這些動(dòng)機(jī)是否是一樣強(qiáng)烈？對(duì)于這些復(fù)雜的問題，我還是比較困惑，還請(qǐng)大家給我寫建議……”

教師進(jìn)行行動(dòng)研究，前提條件就是搜集和整理資料，這一步驟為進(jìn)一步制訂行動(dòng)計(jì)劃打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)靈活和方便的優(yōu)點(diǎn)，改變了教師傳統(tǒng)的做研究的思想和方法，讓搜集和整理材料變得更為快捷，也方便找到遇到的相同問題，有共同研究志向的研究者，實(shí)現(xiàn)快捷溝通，信息共享。

（三）“螺旋循環(huán)”的行動(dòng)和反思

教師在做行動(dòng)研究的過程中，會(huì)經(jīng)歷不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的過程，在這一過程中，姚老師遇到阻礙時(shí)，就會(huì)向同伴和專家尋求幫助。在解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)問題時(shí)，我把觀察及分析發(fā)給了姚老師。

我：我認(rèn)為除了你所找到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因，還有其他的原因，如在高考?jí)毫ο?，學(xué)校更重視學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)習(xí)的過程。在這樣的環(huán)境下，你也會(huì)不自覺地把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績上。比如：公布班級(jí)分?jǐn)?shù)，把甲班最高分、最低分及平均分和乙班比較；對(duì)考試結(jié)果過分重視，忽略學(xué)習(xí)過程；以考試成績的高低定義成功和失敗。

建議可以嘗試：不要過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，多關(guān)注學(xué)習(xí)過程，努力比分?jǐn)?shù)更值得被贊賞；設(shè)立學(xué)習(xí)“進(jìn)步”獎(jiǎng)勵(lì)，以“進(jìn)步”評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；上課提問能提供高低層次不同的機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生參與并獲得學(xué)習(xí)的快樂；教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)符合乙班學(xué)情，符合他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解程度……

姚老師：我拿甲班作為他們的榜樣，我當(dāng)時(shí)的想法是讓乙班學(xué)生“知恥而后勇”。看來，反而使乙班對(duì)學(xué)習(xí)沒有了信心。其實(shí)我花在乙班的心血更多，是我的做法適得其反了。

老師有時(shí)對(duì)學(xué)生的不經(jīng)意評(píng)價(jià)，會(huì)引起學(xué)生心里奇妙的反應(yīng)以至于影響他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。一次考試成績公布后，姚老師在甲班說的是：怎么了？以你們的水平，可以得更高分的。而對(duì)乙班說：這個(gè)成績，你們已經(jīng)不錯(cuò)了。這兩句話反映出姚老師對(duì)這兩個(gè)班心目中的期待并不相同。甲班會(huì)因?yàn)槔蠋煹钠诖刀⒕?，?huì)因?yàn)檫@個(gè)原因更努力。乙班會(huì)反感老師的評(píng)價(jià)。認(rèn)為老師自始至終看輕自己，認(rèn)為自己能力低下。甲班與教師關(guān)系是親近的，而乙班與教師的關(guān)系是疏離的，教師的評(píng)價(jià)將與兩個(gè)班級(jí)的關(guān)系公開“亮相”，學(xué)生從教師不經(jīng)意的評(píng)價(jià)中，可以估算出自己在教師心目中的地位和教師對(duì)自己能力的期望。

之后，我觀察到姚老師對(duì)乙班投入了更大的熱情，教學(xué)設(shè)計(jì)“投其所好”，上課時(shí)和顏悅色，但過多的“把優(yōu)點(diǎn)放大，把缺點(diǎn)弱化”也使行動(dòng)研究過程出現(xiàn)了新問題，姚老師進(jìn)行了新一輪的反思和改進(jìn)。

我的做法更多的是在課堂技巧上的嘗試，而當(dāng)離開了這些，學(xué)生面對(duì)不合自己胃口的課堂模式時(shí)，又會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，而沒有將真正的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣植入學(xué)生心中，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分。善于學(xué)習(xí)是受教育者的素質(zhì)，也是作為人的本身的職責(zé)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓人成就自我。因此，必須在以各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要在課堂上提高生命的質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)回歸生命，讓學(xué)習(xí)成為生活。

以上可以看作姚老師探索學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行動(dòng)研究的開始，這是一個(gè)教師習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象——班級(jí)學(xué)情差異，正是在這樣一種日常教育生活的邏輯中，大家心滿意足地認(rèn)為自己無需對(duì)它做深入的理解。他們通常“是適應(yīng)，而不是反思；與之相聯(lián)系，日常意識(shí)更多的是認(rèn)同、接受，而不是反省、批判，致使不僅在思維方式上容易引向獨(dú)斷性，而且限制了個(gè)體對(duì)存在意義的追問。姚老師經(jīng)歷了行動(dòng)研究后，能關(guān)注學(xué)情的差異，根據(jù)語文課堂的實(shí)踐調(diào)控課堂教學(xué)，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。行動(dòng)研究能夠改變教師對(duì)自己發(fā)展的理解，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。