汪偉軍

（甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學，甘肅 天水 741200）

前言

全球化的背景下，外國文化在不斷沖擊我國的本土文化，在此嚴峻形勢下，我國更要重視對本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護，避免被腐朽的資本主義和消費主義所侵蝕。傳承中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心，是我國長久發(fā)展的文化底蘊。因此，小學語文教師要注重古詩詞的教學，潛移默化地向小學生灌輸古詩詞知識，為學生今后發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學語文古詩詞教學存在的問題

在只重視提高語文成績的教學背景下，教師在教學古詩詞時，往往只停留在字面的理解和背誦方面，忽視了對古詩詞內涵的講解，沒有注重積累學生對古詩詞理解的深度和廣度。在小學語文教學中，教師沒有講解好古詩詞的創(chuàng)作背景，以及作者在寫作時的心情，學生體會不到古詩詞的意境，教學方法沒有與時俱進。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）激趣導入

教師在教學古詩詞時，可以給學生講解關于這首古詩詞的小故事，激發(fā)學生學習的興趣。例如在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《贈汪倫》時，教師可以講解汪倫是如何用計把李白邀請到桃花潭做客的。桃花潭在今安徽涇縣西南處，汪倫隱居在這里，是當?shù)赜忻母枋?，他個人非常喜歡李白的詩，每天反復吟誦李白的詩。有一次李白來到了安徽游玩，汪倫聽說這件事后就寫信給李白。信中說：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缇椭劳魝愂且环胶朗?，便欣然前往。在到達后，李白知道被“騙”了，所謂桃花，只是桃花潭，并無十里桃花；所謂萬家酒店，只是店名，并無酒店萬家。但李白毫不介懷，并哈哈大笑起來：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事?！痹谔一ㄌ杜R別前，李白寫下了一首流傳千年的七言絕句《贈汪倫》，表達兩人深厚的友誼。教師通過講述這個生動的故事，大大激發(fā)小學生學習這首古詩的興趣，并牢記下來。

（二）創(chuàng)設情境

在小學語文古詩詞教學中，教師課前要設計好教案，根據(jù)學生年齡特點，力求教學形式生動活潑，在課堂上要利用好教室多媒體設備，使上課過程充滿趣味。例如在教學統(tǒng)編教材二年級《村居》時，首先，教師可以在上課前一天的傍晚放學時間，組織學生進行野外踏青，到大自然中感受春天的美好，還可以開展放風箏活動。在上課時，教師可以用多媒體放出昨天拍攝的照片，讓學生想起昨天春游的快樂，接著可以聯(lián)系《村居》的詩句講解今天的課程，“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。學生經(jīng)過昨天的活動，能體會到這句詩的意境，收到良好的教學效果。再比如在教學《憶江南》時，這首古詩主要描述江南的美景，通過日出、江花、江水等景物構成了一幅江南美景圖。通過學習這首古詩，提高學生的語文審美，通過圖片展示江南的美景，豐富課堂教學形式，使課堂生動活潑起來。

（三）熟讀古詩

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，在教學小學語文古詩時，反復朗讀是學習古詩詞的有效手段。古詩是在古代人們勞動的口號中發(fā)展起來的，所以聽起來非常有節(jié)奏，官方機構把這些民歌收集起來，古詩得到逐漸發(fā)展完善。在誦讀古詩的過程中要注意語調、節(jié)奏、情感等。學生可對教師的示范進行模仿，體會詩中的意境，準確把握古詩的思想感情。例如在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《春曉》時，教師可以利用教室多媒體設備給學生播放一段音樂，音樂中包含春天小鳥在枝頭鳴叫，夜半涼風習習吹過樹枝發(fā)出嘩啦啦的聲音，使學生沉浸在春天的美好中。在營造出春天的氛圍后，組織學生集體朗讀幾遍，然后讓部分學生自愿單獨朗讀，比比看誰讀得最好、最有感情。最后，給學生留出一點時間，讓他們自由思考。通過這樣的教學方式，使課堂教學內容充滿趣味性。

（四）理解古詩

簡短凝練的詞句蘊含豐富的哲理是古詩詞的一大特點。同一個漢字在不同的語境下，可以表達出不同的意思，由于小學生語文修養(yǎng)不足，導致學生很難把握古詩詞中用詞的正確含義。在小學語文古詩詞教學中，有許多重點字詞需要學生掌握，但是這部分內容相對比較枯燥，因此教師要發(fā)揮好引導作用，增添教材中不足的資料，幫助學生更容易理解。教學方法注意化難為易、難點拆分，使學生學習古詩詞有所收獲。例如在教學統(tǒng)編教材《石灰吟》時，首先教師要讓學生先看課文的注釋，對詩中的詞句有一個大致的了解，并嘗試翻譯詩句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”。如“清白”的兩層含義：石灰的顏色、高尚的節(jié)操。準確把握作者要表達的思想感情，即明代政治軍事家于謙為國盡忠的意愿和不怕犧牲的決心。在理解注釋意思后，教師可以拓展課外知識，講解作者的寫作背景。明代詩人于謙一生為國盡忠，但最后卻被英宗以謀逆罪殺害。通過講解這些，讓學生理解于謙憂國憂民的心情，內有黨同伐異，外有強敵不斷騷擾，在這樣的背景下于謙寫下了這首表達自己志向的古詩。講解好古詩寫作背景，對教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求，因此教師要充分備課，把古詩詞的重難點講解透徹。

（五）描繪古詩

詩中有畫，畫中有詩，一直以來詩畫之間有著密切的聯(lián)系。通常，課本教材里山水詩旁有一幅山水畫，詩人把美麗的風景描寫下來，就形成了一首山水詩。教師可以讓學生描述所學的古詩，把自己體會到的畫面說出來，發(fā)揮學生的想象力，加深學生對古詩的記憶理解。例如在教學統(tǒng)編教材《所見》時，讓學生根據(jù)詩中出現(xiàn)的牧童、黃牛、林樾、黃蟬，按照自己的理解把畫面描述出來。有的學生說一個小牧童騎著黃牛在林中歡快地唱歌，歌聲響徹林間，但是在他看到黃蟬并想要抓捕時，就停止了歌唱，展現(xiàn)出牧童在林中天真快樂的畫面，同時在學習的過程中也激發(fā)出學生的童趣。再比如在教學統(tǒng)編教材一年級上冊《詠鵝》時，讓學生根據(jù)鵝、白毛、綠水、紅掌描述畫面，感受詩中的畫面美。這首古詩結構簡單，韻律朗朗上口，在輕松愉快的氛圍下體會詩中的意境。又如在教學《漁歌子》時，其中有一句詩句為“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，教師可以結合這句詩，讓學生發(fā)揮一下想象。在學生不斷思考想象的過程中，鍛煉學生學習古詩的思維模式，知道在學習古詩時，要在腦海中描繪古詩的畫面，形成正確的學習方法。

（六）換詞對比，深化感悟

在小學語文古詩詞教學中，要注重換詞對比的教學策略，加深學生的理解。例如在教學課外補充的古詩《玉樓春 春景》時，其中有一句詩為“紅杏枝頭春意鬧”，教師可以提問學生：“可以把詩中的‘鬧’字換成別的字嗎？如換成‘笑’‘滿’‘濃’等?！睂W生把這幾個字放到原詩中進行對比，最后還是覺得‘鬧’字更好，因為‘鬧’字把春天生動活潑的景象寫活了，展示出春天萬物復蘇、生機勃勃的畫面。再比如在教學李白《望廬山瀑布》時，詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這句詩句運用了夸張手法，學生再根據(jù)想象詩句的意境，反復推敲用詞，做到咬文嚼字的地步，最終更深入理解古詩。

（七）聯(lián)系生活，運用詩句

古詩反映了古人真實的生活狀態(tài)，表達作者的真情實感。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要把古詩詞與實際生活結合起來，促進學生把古詩運用到生活中。例如在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，首先教師要講解這首詩的創(chuàng)作背景，詩人賀知章在外做官幾十年，等到年齡大了告老還鄉(xiāng)，才寫下了這首詩。教師可以提問學生：“詩人賀知章是什么原因從小離開了家鄉(xiāng)，年老了為什么又回來呢?”這時學生可以聯(lián)系到自己的父母外出工作，或自己跟隨父母工作而在外求學的經(jīng)歷，此類的生活現(xiàn)象還是非常普遍的。從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，結合課文古詩詞教學，學生更容易做到感同身受，體會到作者表達的思想感情。

（八）挖掘內涵，培養(yǎng)審美

教師要挖掘古詩詞中的文學價值，然后在教學中培養(yǎng)學生的審美價值。古詩以精練的文字表達作者的情感，或詩人憂國憂民之心，或向往田園之心，或文人浪漫的想象，或古代妻子在閨中思念丈夫之心，總之，教師要挖掘出這部分的文學內涵，從情感角度著手，使學生與作者產生情感共鳴。例如在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《靜夜思》時，作者李白在借助夜晚的月光，表達自己對遠方親人的思念，皚皚皎潔的月光與作者美好的感情交相輝映。教師通過挖掘詩句中細膩的情感，培養(yǎng)學生的文學審美和提高語言理解能力。再比如在教學《江雪》時，詩中營造冬天江面的湖水快要結冰了，形成萬里雪景，就像是一處人跡罕至的世外桃源，此時一位身披蓑笠的老翁正在悠閑地垂釣，渲染出一種廣闊的意境。通過學習這首詩，培養(yǎng)學生闊達的心態(tài)，形成積極向上的人生態(tài)度，為學生健康成長奠定基礎。

三、結語

綜上所述，古詩詞是中華民族五千年歷史文化的結晶，是我們寶貴的精神財富。郁達夫曾說：“一個沒有傳統(tǒng)文化的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)文化卻不知道珍惜的民族是可悲的?！眱?yōu)秀的古詩詞是我們取之不盡用之不竭的寶藏。因此，小學語文教師要重視古詩詞的教學，積極培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，合理運用教學方式，激發(fā)學生自主學習古詩詞的熱情，使學生與作者產生情感共鳴，讓學生感受古詩詞的美好意境，將優(yōu)秀的中華民族文化永遠傳承下去。