文/李 昕

在眾多學(xué)習(xí)科目中，數(shù)學(xué)是學(xué)生公認(rèn)的一門(mén)最難學(xué)習(xí)的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)由于它自身抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的分析。在疫情發(fā)展階段，我們開(kāi)展了線上教學(xué)，微課是線上教學(xué)應(yīng)用最廣泛的形式之一。隨著疫情得到良好控制，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)學(xué)，筆者對(duì)如何利用微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下更好地結(jié)合提出自己的見(jiàn)解[1]。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微課教學(xué)

線上教學(xué)雖打破了時(shí)間、地域的限制，讓教師和學(xué)生能夠面對(duì)面地學(xué)習(xí)交流。然而，線上教學(xué)和個(gè)線下教學(xué)始終有非常大的區(qū)別，在線下教學(xué)時(shí)，教師能直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而線上教學(xué)則不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在利用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)結(jié)合時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。

比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在上課前可以為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)本堂課內(nèi)容的試卷，讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題，通過(guò)學(xué)生練習(xí)習(xí)題的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)習(xí)題教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的面、點(diǎn)的理解不是很透徹，此時(shí)，教師就可以利用微課的形式，動(dòng)態(tài)形象地為學(xué)生展示出長(zhǎng)方體的各個(gè)面、點(diǎn)、線等學(xué)生難以理解的內(nèi)容，通過(guò)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升自身能力。

二、利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，提高線上線下教學(xué)結(jié)合的效率

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，同理，每個(gè)人和每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因而，在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在備課過(guò)程中要意識(shí)到這一個(gè)問(wèn)題，全面照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，將課后習(xí)題進(jìn)行分層等，利用分層教學(xué)提高教學(xué)效率[2]。

例如，在進(jìn)行“體積和容積”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師在課前備課時(shí)，要對(duì)本班各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。將學(xué)生分成尖子生、中等生、差生，然后在授課過(guò)程中，講到基礎(chǔ)性的知識(shí)時(shí)，可以利用微課的形式形象生動(dòng)地展示出來(lái)，便于中等生和差生對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生布置課后習(xí)題時(shí)，可以將習(xí)題分成必做題和選做題。必做題都是基礎(chǔ)知識(shí)，而選做題有一定的拓展性。通過(guò)分層教學(xué)，使線上線下教學(xué)得到更好的發(fā)展。

三、通過(guò)微課視頻扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為線上線下教學(xué)奠定基礎(chǔ)

應(yīng)新課標(biāo)的改革和發(fā)展，在教育教學(xué)理念中，以生為本的教育理念始終貫穿了我們的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)在以生為本的教育理念基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，基于這個(gè)原因，教師在利用微課將線上線下教學(xué)結(jié)合時(shí)要從學(xué)生方面出發(fā)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師在課前可以通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地開(kāi)展教學(xué)。教師可以問(wèn)學(xué)生：十拿九穩(wěn)、七上八下用分?jǐn)?shù)怎么表示？留出時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答剛才的提問(wèn)。在為學(xué)生講解完本堂內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題，在學(xué)生做課后習(xí)題的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察，了解學(xué)生對(duì)哪方面知識(shí)點(diǎn)掌握有所欠缺。告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)課本時(shí)可以先從知識(shí)點(diǎn)定義出發(fā)，了解和掌握其定義，然后根據(jù)定義練習(xí)相關(guān)習(xí)題，通過(guò)習(xí)題反思自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不熟練。最后，根據(jù)習(xí)題情況，教師可以為學(xué)生播放一段認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)視頻，通過(guò)視頻加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的了解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)已成為教學(xué)的潮流和趨勢(shì)，在進(jìn)行線上、線下教學(xué)方式轉(zhuǎn)化時(shí)，微課也在其中發(fā)揮了不可替代的作用。一方面，近兩個(gè)月的線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生習(xí)慣了信息化教學(xué)，微課也具有信息化的特點(diǎn)，所以，在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，可將微課作為橋梁，有效地將線上線下教學(xué)結(jié)合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要意識(shí)到，教學(xué)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，我們可能會(huì)遇到許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在面對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，教師要有足夠的耐心和恒心去迎接教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。讓我們一起為學(xué)生以后的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量吧！