陳玉福

（北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)，北京 101121）

高中語文必修五第一單元（小說）共三篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》，以此為例，來說明如何運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)模式一課一得提高課堂教學(xué)效率。

一、《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)目標(biāo)

《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)會(huì)“情節(jié)概括”的方法與掌握“環(huán)境描寫”的作用?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí)在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課時(shí)重點(diǎn)“一得”即教學(xué)生概況情節(jié)的方法，并使學(xué)生學(xué)會(huì)概況情節(jié)。

（一）先讓學(xué)生明確什么是情節(jié)，包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

（二）給學(xué)生一些概括情節(jié)的具體方法?？梢越o學(xué)生一個(gè)模式，“誰做了什么事”，用“主語+謂語+賓語”格式來表述。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式，要真正地讓學(xué)生掌握概括情節(jié)的方法，還需做下面的工作：確定好主要人物（正面和反面）；選擇好謂語動(dòng)詞，這是關(guān)鍵；適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)及情態(tài)等。這樣學(xué)生就基本掌握了概括情節(jié)的方法。下面到能力提高的階段了。

（三）概括本課情節(jié)，學(xué)生相互交流，提升概括能力。

（四）精選有針對(duì)性的練習(xí)，提升概括情節(jié)能力。精選典型例題，如2009 安徽《董師傅游湖》“概括本文的主要情節(jié)”，2011 安徽卷《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》“請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言梳理這篇小說的脈絡(luò)”等以此來訓(xùn)練學(xué)生概括能力。通過訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情節(jié)的理解和提升概括情節(jié)的能力。

二、《林教頭風(fēng)雪山神廟》第二課時(shí)“一得”即掌握環(huán)境描寫的作用

（一）與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）環(huán)境描寫的作用有：交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景增強(qiáng)真實(shí)性；渲染氣氛；烘托反映人物的性格、心理或品質(zhì)；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（鋪墊）；深化主題。

（二）讓學(xué)生們找出文中有關(guān)環(huán)境描寫。

（四）練習(xí)強(qiáng)化，提升能力。設(shè)計(jì)典型試題訓(xùn)練：（2010·遼寧)《洗澡》小說多次寫到“太陽”“樹”和“知了”等，這樣寫有哪些作用？請(qǐng)概括說明?；蛞?010 浙江高考提問的方式，“指出第5 自然段中景物描寫所采用的手法，并簡(jiǎn)析該段景物描寫的作用”。通過針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握環(huán)境描寫的作用，提高閱讀能力。

三、第二篇課文《裝在套子里的人》的重點(diǎn)

第二篇課文《裝在套子里的人》的重點(diǎn)放在人物性格概況、刻畫人物的方法（外貌描寫和語言描寫）和小說中重點(diǎn)語句含義的理解上，“一得”就是概括人物性格及掌握刻畫人物方法。

（一）先與學(xué)生一同復(fù)習(xí)陳述性知識(shí)：如何概括人物性格，刻畫人物的手法有哪些等。

（二）讓學(xué)生概括別里科夫的性格，相互討論。

（三）針對(duì)性訓(xùn)練，提升能力。精選2009 寧夏海南卷中大閱讀鐵凝的《孕婦和?！分小靶≌f中的孕婦具有什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述”和遼寧卷2009 賈平凹《遺璞》中的第三題“從小說看，遺璞村人有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括分析”。通過以上的課外閱讀延伸強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠使學(xué)生提高理解概括人物性格的能力。

四、《裝在套子里的人》第二課時(shí)，“一得”確定為重點(diǎn)語句在文中的作用

（一）明確什么是重點(diǎn)語句。即或揭示段意，或揭示主旨，或揭示人物性格，或表現(xiàn)作者的情感，或具有某種修辭的句子，或揭示文章脈絡(luò)層次等具有總領(lǐng)性、過渡性、總括性的語句。分析理解小說中的語言含義，可以分為人物語言和敘述人語言。

人物語言。即作品中人物對(duì)話、獨(dú)白，作品中的人物語言應(yīng)該是性格化的語言，要能充分揭示人物性格特征和表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。

敘述人語言。也就是作家在作品中描繪人物、敘述事件、評(píng)價(jià)生活等使用的語言，對(duì)文學(xué)作品語言的鑒賞一般主要就敘述人語言而言。解題時(shí)一是瞻前顧后，結(jié)合文意理解，二是抓住關(guān)鍵詞語理解句子。然后根據(jù)題目要求結(jié)合文章作答。

1.自我評(píng)價(jià)。作文寫好后，要讓同學(xué)們自己讀讀，反復(fù)推敲。有沒有漏字、錯(cuò)字、別字現(xiàn)象；有沒有語句不通順，詞語搭配不當(dāng)?shù)牡胤?。學(xué)生大都可以勝任，老師就可以完全放手，給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）讓學(xué)生找出本課的重點(diǎn)語句有哪些，有什么含義與作用。討論理解。

（三）針對(duì)性訓(xùn)練，提升能力。精選2009 寧夏海南卷《孕婦和?！分械摹霸袐D并不認(rèn)識(shí)石碑上的字，也不會(huì)寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：‘字是一種多么好的東西?。　≌f這樣來寫孕婦，有人認(rèn)為讓人感動(dòng)，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由”。通過以上的訓(xùn)練，使學(xué)生有針對(duì)性地理解小說人物語言的含義及作用。

五、第三篇課文《邊城》“一得”放在探究小說主旨及探究

第三篇課文《邊城》“一得”放在探究小說主旨及探究人性美與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的比較上，以及如何解答探究題。

（一）整體感知作品，啟發(fā)學(xué)生思考：從祖孫的親情上、翠翠的愛情上，從兄弟間誠摯的手足情、淳樸的鄰里情中反映出人與人之間真誠相待、相互友愛、不講等級(jí)、不談功利的“溫暖的世界”。讓學(xué)生全面理解小說主旨，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的用意。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)下社會(huì)存在的問題——現(xiàn)代社會(huì)傳統(tǒng)美德受到?jīng)_擊，充溢著物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐化墮落等等，談自己的看法。

（三）如何探究小說主題所體現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向呢？從小說的情節(jié)和人物形象入手，解讀作家的價(jià)值取向；分析作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，分析作家的主題意識(shí)；從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題，評(píng)價(jià)作家的審美意趣。

（四）給方法。探究開放題的表述要領(lǐng)：論、引、析、評(píng)。論，是表述對(duì)要求回答問題的觀點(diǎn)，或同或異或有另見；引，是援引文本的材料，這是“就文說文，就詩說詩”的重要一步。要表述對(duì)文本所涉內(nèi)容的確切理解，是下文思路的基點(diǎn)；析，是對(duì)觀點(diǎn)與引例或材料的關(guān)系加以剖析，或以文解文，或以理解文，完成辨析論說；評(píng)，是從鑒賞者的視角作理性的評(píng)價(jià)。

（五）實(shí)際演練。以《裝在套子里的人》為例，訓(xùn)練學(xué)生探究思考：無論什么時(shí)代什么社會(huì)，都有不同形式的“套子”和“套中人”出現(xiàn)，請(qǐng)你談?wù)劕F(xiàn)實(shí)社會(huì)的“套子”“套中人”有哪些？結(jié)合上面給的答探究題的方法有針對(duì)性地訓(xùn)練，提高學(xué)生做答探究題的能力。

溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)，一堂課下來有把握住的“干貨”，或是教給學(xué)生讀書方法，或是重點(diǎn)解決什么問題，學(xué)生的主要收獲是什么。一堂課不可能包打一切，要堂堂課接續(xù)下來形成系列，要目標(biāo)明確，做到“一課一得”。

一堂課不必追求面面俱到，要抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地靈活處理使用教材，力爭(zhēng)“一課一得，得得相連”，最終形成語文知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的目的。