李燕娥

（甘肅省定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)，甘肅 定西 743000）

閱讀是學(xué)生豐富積累與獲取知識的基本方法和重要途徑，也是伴隨一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，即有能力通過閱讀自己進(jìn)行理解和探究，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出小學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。因此，閱讀能力培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)必須承擔(dān)的課程任務(wù)和必須完成的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及分析

（一）基于學(xué)生

首先，小學(xué)生年紀(jì)小具有好動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)，還沒有能夠自覺進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，很多情況下需要教師和家長的引導(dǎo)、督促，單憑小學(xué)生的自我意識是很難實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的。其次，目前教師安排給小學(xué)生的家庭作業(yè)較多，完成家庭作業(yè)成了小學(xué)生的主要任務(wù)，較多的時(shí)間花在完成家庭作業(yè)上致使小學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的時(shí)間不足，如果再增加閱讀量就成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)造成小學(xué)生的厭倦心理，更不利于小學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，小學(xué)生閱讀內(nèi)容單一，閱讀興趣難以提升。除了語文教材，小學(xué)生閱讀普遍存在閱讀材料過于單調(diào)，文學(xué)類、古典類閱讀材料占當(dāng)前小學(xué)生閱讀的絕對數(shù)量，科幻類、自然類、體育類閱讀材料缺乏，無法擴(kuò)展小學(xué)生閱讀視野，無法滿足小學(xué)生的閱讀需求，對于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有很大程度的制約。

（二）基于教師

首先，教師自身受教學(xué)理念的影響和制約，平時(shí)的教學(xué)只看重分?jǐn)?shù)，僅注重對學(xué)科知識的傳授，或者是要求死記硬背一些文章的篇、段，但還是以應(yīng)付考試為目標(biāo)，沒有能夠真正認(rèn)識到閱讀對于小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)所起到的積極作用，從而造成閱讀缺乏必須的持續(xù)性和有效性。其次，教師閱讀教學(xué)的方法和能力不足。小學(xué)生閱讀有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不能把小學(xué)生閱讀按照中學(xué)生或者是成人的閱讀一樣看待，包括閱讀的素材、閱讀的方法、閱讀的要求必須符合小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)。這就要求教師必須提高閱讀的教學(xué)能力，要能夠采取提高小學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，教會(huì)閱讀的基本方法，提出符合小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力提升的合理要求。

（三）基于家長

小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)離不開家長和家庭教育，然而現(xiàn)實(shí)卻很不樂觀。首先，很多家長排斥小學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，一方面認(rèn)為閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)作用并不顯著，另一方面家長熱衷于給孩子報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班、興趣班，從而擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，有時(shí)甚至放棄了教師安排的閱讀任務(wù)。其次，家庭不能給孩子適宜的閱讀條件和閱讀環(huán)境。缺少圖書是許多家庭普遍存在的問題，無書可讀自然就談不到閱讀，而且有些家庭雖然書架上有很多書，但適合孩子閱讀的書并不多。閱讀環(huán)境也相當(dāng)重要，可是有一部分家長經(jīng)常喜歡在家里聚會(huì)，有部分家長長時(shí)間看電視，還有些家長把孩子關(guān)在一個(gè)房間里看書，這些都不是很好的閱讀環(huán)境。

二、小學(xué)生獨(dú)立閱讀的原則

（一）自主選擇原則

對于小學(xué)生的閱讀不能僅僅限制在語文教學(xué)上，一提到閱讀很多教師、學(xué)生和家長就認(rèn)為是對文學(xué)讀本的閱讀，這種認(rèn)識是非常局限的、狹隘的。獨(dú)立閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的獨(dú)立性，也就是給學(xué)生閱讀的自由度，讓學(xué)生選擇自己喜歡的、適合讀的文本材料去讀，這樣才能真正讓學(xué)生喜歡讀。隨著知識面的擴(kuò)大，學(xué)生就能夠自覺選擇更有利于自己發(fā)展的內(nèi)容閱讀，過多的限制只會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致失去閱讀的興趣。

（二）適度引導(dǎo)原則

自主選擇是必要的，但也不能放任自流。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)識事物、辨別是非的能力較差，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)信息傳播較快，各類信息魚龍混雜，如果不注意引導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)受各類不健康信息的影響。適度引導(dǎo)就是要根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)、興趣和愛好，推薦一些圖書，提供一些讀物，訂閱一些報(bào)刊，讓小學(xué)生能夠廣泛接觸到健康優(yōu)秀的讀物，從而正確選擇適合自己的閱讀材料。

（三）個(gè)性閱讀原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”獨(dú)立閱讀堅(jiān)持個(gè)性化閱讀原則，不論是閱讀內(nèi)容還是閱讀方法必須符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，而且獨(dú)立閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)與理解，過多地干預(yù)會(huì)使閱讀偏離學(xué)生的個(gè)性閱讀需求，造成學(xué)生的抵觸情緒，無疑會(huì)影響閱讀的質(zhì)量和效果。

（四）深度閱讀原則

小學(xué)生閱讀往往會(huì)出現(xiàn)表面化、膚淺的“走馬觀花式”閱讀，這種閱讀很容易造成小學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。獨(dú)立閱讀要強(qiáng)調(diào)深度閱讀，首先要能夠讓學(xué)生沉靜下來，閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)專注，要有思考、有問題、有情感；其次要能夠讓學(xué)生根據(jù)自我需求進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)閱讀體驗(yàn)、閱讀分享和閱讀交流。由此逐漸增強(qiáng)深度閱讀的能力，建構(gòu)學(xué)生自己的閱讀世界，形成獨(dú)立閱讀的能力。

三、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的策略

（一）閱讀訓(xùn)練——教會(huì)獨(dú)立閱讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀方法的有效途徑。這就要求教師根據(jù)閱讀文本，制定詳細(xì)的閱讀步驟，實(shí)施合理的閱讀方案，采取有效的閱讀方式，進(jìn)行科學(xué)的閱讀評價(jià)，組織完成一個(gè)完整的閱讀過程，讓學(xué)生通過這一過程理解和學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀的基本方法，為今后的自主獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。比如在教學(xué)中設(shè)計(jì)利用簡單的文言文進(jìn)行閱讀中的筆記方法的訓(xùn)練，對于不認(rèn)識的字或不理解的詞要求及時(shí)請教字典，并把讀音或注釋標(biāo)注在書上；讀到精彩的語段，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜澔蛘洠蛔x到有自己想法的語段，可以在相應(yīng)的語段旁進(jìn)行批注，寫上自己真實(shí)的想法和體會(huì)等。

（二）深度閱讀——夯實(shí)獨(dú)立閱讀習(xí)慣

對于一個(gè)小學(xué)生來說形成閱讀習(xí)慣非常重要，《習(xí)慣心理學(xué)》告訴我們：無論讀什么樣的圣賢之書，無論明白什么樣的人生大道理，無論聽到什么樣的至理名言，只要沒有良好的習(xí)慣，最終的結(jié)果只有一個(gè)，那就是這些教誨并不能轉(zhuǎn)換成真正的變化，個(gè)人不會(huì)得到任何發(fā)展。無疑，良好的習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基石，閱讀也是如此。當(dāng)然良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣就需要通過深度閱讀來培養(yǎng)，只有通過深度閱讀才能讓學(xué)生深入文本、靜心體驗(yàn)、積極思考，進(jìn)而得到美好的閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀帶來的成功與快樂，讓閱讀的習(xí)慣能夠深耕于每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之中，成為終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)保障。

（三）閱讀環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)立閱讀條件

馬克思說：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。閱讀環(huán)境對于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣和能力起到非常重要的作用。首先，學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。比如學(xué)校圖書館、閱覽室，教室里的圖書架，甚至可以在校園休息亭、走廊等處設(shè)置報(bào)刊架，打造學(xué)校隨處有書、隨處可以看書的閱讀環(huán)境。其次，家庭同樣要?jiǎng)?chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。曾看到一段很好的描述：聰明的父母，不會(huì)把書堆在書柜里，他們會(huì)看似隨意地把書放在書桌上、沙發(fā)上、餐桌旁，甚至放在廁所的馬桶旁。當(dāng)然還要給孩子提供類別多樣的好書，雖然不可能樣樣愛讀，但總會(huì)有一類圖書讓孩子愛上閱讀。

總之，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立閱讀”，因?yàn)楠?dú)立閱讀是人們收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，獨(dú)立閱讀更有利于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我養(yǎng)成和自我發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)，能夠全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。