李給文
(甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳湖小學(xué),甘肅 天水 741200)
小學(xué)教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),即包括學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、審美觀念的培養(yǎng)、素質(zhì)文化的培養(yǎng)以及思維方式的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),有利于提升學(xué)生對語文內(nèi)容基本構(gòu)成的認(rèn)知,還可以從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。為此,教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于課文閱讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展課外閱讀活動。
小學(xué)語文課文中含有大量的文學(xué)作品,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地通讀和理解課文來達(dá)到形成語文閱讀核心素養(yǎng)的目的。語文課文的內(nèi)容豐富多彩,它包括中國古典文學(xué)、外國童話、中國現(xiàn)代散文和近現(xiàn)代小說以及科普類讀物等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容給自己的語文整體閱讀構(gòu)架打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如在《景陽岡》這篇課文的教學(xué)中,課文講的是北宋末年的打虎英雄武松在路過景陽岡之時(shí),喝醉了酒并成功打死一只老虎的故事。這篇課文由于截取自經(jīng)典名著,所以其遣詞用句上,帶有濃厚的古典性質(zhì)和市井小說色彩,學(xué)生可以通過通讀全文和細(xì)讀文章詞句來培養(yǎng)自身的語言能力,了解北宋時(shí)的審美觀念和情感傾向,使自己的整體語文素養(yǎng)得到提升。在閱讀課文《賣火柴的小女孩》時(shí),可以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn),《賣火柴的小女孩》中的小女孩,因?yàn)槭ゼ彝サ谋幼o(hù),所以在冰天雪地里,只能靠賣火柴自力更生,最后終于在幻想的無限溫情中死去。學(xué)生通過閱讀這篇課文,可以感受到人物命運(yùn)的悲慘,引起學(xué)生對親情的感受和思考,從而學(xué)會珍惜今天溫飽的日子和溫暖的親情。在六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課中,我們也可以通過閱讀全文,感受作者在字里行間對伯父魯迅先生所表達(dá)的敬愛和懷念之情,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外,學(xué)生還能通過作者對她眼中的魯迅先生的人物塑造,認(rèn)識到魯迅先生的人格精神和錚錚傲骨,從而在不知不覺中塑造學(xué)生的人格和培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。至于文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng),學(xué)生可以通過閱讀《秦兵馬俑》來實(shí)現(xiàn)。《秦兵馬俑》主要介紹的是秦朝時(shí)期留下的歷史遺跡——兵馬俑,它既展現(xiàn)了秦朝時(shí)期的衣著風(fēng)貌和軍隊(duì)形式,還體現(xiàn)了秦朝時(shí)期能工巧匠的精湛技藝,有利于學(xué)生認(rèn)識秦朝的社會狀況和文化內(nèi)涵,培養(yǎng)其知識文化素養(yǎng)。從《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中,學(xué)生也可以得到思維能力的培養(yǎng),因?yàn)檫@篇文章從涉及的知識范疇來說,屬于一篇普及科學(xué)常識的課文,學(xué)生可以通過閱讀這篇文章,激發(fā)出對其他事物的好奇心,并不斷思考,鍛煉自己的思維能力。
教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生有效吸收語文知識,并培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一?,F(xiàn)如今,教師在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)方法豐富多樣,教師可以從視、聽、讀、寫等各個(gè)角度來形成一個(gè)教學(xué)體系,全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。
具體來說,小學(xué)語文的教學(xué)方法可以分為視、聽、讀、寫四個(gè)方面。一是視,即觀看,教師可以給學(xué)生觀看相關(guān)圖片和視頻來提高學(xué)生對課文的理解。比如在《頤和園》這一課中,教師可以通過展示頤和園美麗的風(fēng)景圖片,讓學(xué)生從視覺上感受頤和園的魅力之處,培養(yǎng)學(xué)生的建筑審美能力。又如在小學(xué)語文五年級下冊的《猴王出世》一文中,老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀看電視劇《西游記》中關(guān)于猴王出世這一集的視頻,然后與課文中的文字描寫相對應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生的故事情節(jié)想象能力??傊?,教師可以從視覺的角度出發(fā),激起學(xué)生閱讀的興趣。二是聽,也就是從聽覺的角度感受課文豐富的情感內(nèi)涵。比如教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)時(shí),可以通過在網(wǎng)上查找相關(guān)的音頻資料和朗讀視頻,讓學(xué)生從朗讀者飽含情感的聲調(diào)中感受狼牙山五壯士的悲壯和愛國情懷。朗讀者在讀到七連六班的五位戰(zhàn)士和敵人斗智斗勇的斗爭時(shí),應(yīng)當(dāng)是滿含激情的,以此來顯示五壯士的英勇和機(jī)智。在讀到戰(zhàn)士相繼跳崖并喊起口號時(shí),應(yīng)該是悲痛而壯烈的,以便用此來體現(xiàn)五壯士跳崖的悲壯和激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。三是讀,與聽不同的是,讀是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的動作,不僅是大致感受文章的主要情感表達(dá),更是深刻理解和鞏固情感表達(dá)和走向。例如《天堂鳥》這一篇課文就可以通過朗讀的形式深入學(xué)習(xí)其中的感情傾向和鞏固所學(xué)知識。四是以寫作的方式對閱讀文章的所得進(jìn)行鞏固運(yùn)用。文章的寫作離不開大量的閱讀積累和閱讀能力的提高,而閱讀的最終目的就是可以寫出一篇優(yōu)秀的文章,因此,要重視寫作方面的培養(yǎng),教師可以讓學(xué)生用課文中的優(yōu)秀例子來進(jìn)行模仿造句,提高學(xué)生的寫作技巧,使二者相輔相成。
小學(xué)語文教師想要培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的核心素養(yǎng),光靠對課文的吸收和課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量的文章作品的閱讀,這樣才有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生對課后閱讀的要求應(yīng)當(dāng)是全面性和契合性的,既要保證學(xué)生閱讀包含各個(gè)方面,擴(kuò)寬學(xué)生的知識見聞,又要顧及到學(xué)生的接受程度,確保小學(xué)生能夠真正吸收到文章的知識。
學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容可以包括小說、詩歌、散文和科學(xué)小品文。第一個(gè)是小說,學(xué)生可以通過閱讀大量的中外小說著作提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和語言能力的表達(dá),例如可以在課后閱讀課本上推薦的課外閱讀作品,像《鋼鐵是怎樣煉成的》《高老頭》《茶花女》和《簡愛》等外國名著,提高語言文化素養(yǎng)和培養(yǎng)健全人格。還可以閱讀中國古代四大名著和魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》等,提高自己的寫作技巧和思考作者的寫作意圖以及文章主旨。第二個(gè)是詩歌。小學(xué)所要學(xué)習(xí)閱讀的詩歌包括古典詩詞和現(xiàn)代詩,學(xué)生可以在課后對詩歌進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,教師也可以為學(xué)生推薦一些詩人的詩歌,以供學(xué)生參考閱讀。比如古代詩詞可以推薦詩仙李白的古體詩和歌行體,像《古朗月行》《蜀道難》等,詩圣杜甫的七言律詩,像《秋興八首》等,以及蘇軾的詞,像《念奴嬌》《西江月》之類的。至于現(xiàn)代詩方面,教師可以推薦海子的《面朝大海,春暖花開》、舒婷的《致橡樹》、徐志摩的《再別康橋》等。這些既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,也可以培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀能力。第三個(gè)是散文作品。散文有敘事散文和寫景散文之別,寫景散文通常為美文,可以提高學(xué)生的語言使用能力和提升其審美趣味,比如朱自清的《荷塘月色》,就是一篇著名的美文,將月色下的荷塘景色寫得唯美而動人。敘事散文是通過記一件事來表達(dá)對舊事的懷念或?qū)θ说乃寄钪?,豐富學(xué)生的情感,如朱自清的《背影》。最后一個(gè)是科學(xué)小品文,可以增強(qiáng)學(xué)生思維能力和增長學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的見聞,一般從科學(xué)類期刊雜志中獲得。
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對語文閱讀能力的提高有著重要的作用,而小學(xué)語文教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),就要從多個(gè)角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀和全面的了解,還要使用多種教育教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行課堂傳授,最后鼓勵(lì)學(xué)生在課后也要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,豐富學(xué)生的知識視野。