庾永盛

（廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)榴花初級中學，廣東 廣州 510897）

傳統(tǒng)文化對于初中語文來說是重要的存在。只有學校加強傳統(tǒng)文化教育，才能夠提高學生語文閱讀水平，增強語文課堂的學習效率。那么如何才能夠有效地將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文閱讀的教學中呢？

一、初中語文閱讀教學滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

傳統(tǒng)文化是經歷了歷史的磨煉演變而成的。尤其是在初中閱讀的教學中常常包含著許多傳統(tǒng)文化知識。這些知識深刻地展示了中華民族的優(yōu)良品質和優(yōu)秀精神。語文學科是傳統(tǒng)文化最具代表性的載體。在語文課本中經常會涉及許多傳統(tǒng)文化知識，學生在閱讀的過程中會與這些傳統(tǒng)文化進行交流。久而久之，就會被書本中的名人傳記所吸引，潛移默化中受到優(yōu)秀文化的熏陶，進而在生活中能夠不怕困難，積極進取，在學習中能夠勇于探索，堅持不懈，在家庭中能夠尊老愛幼、知禮明事。閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化是初中語文教學最明智的選擇，這對提升語文課堂效率具有重要意義。

二、初中語文閱讀教學滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）認真研讀教材，挖掘傳統(tǒng)文化元素

語文是初中生學習中最重要的一門課程。語文是文化的載體，也是文化的繼承。初中語文教材中，大部分文章選擇的是經典的名人著作。這些名人著作是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，真實地反映社會的現(xiàn)實，展現(xiàn)令人贊嘆的民族精神。因此教師要在教學前挖掘出文章中的傳統(tǒng)文化元素，并且加以運用和擴展。科學地在語文課堂教學中進行滲透，讓學生能夠更加清楚地掌握好傳統(tǒng)文化知識。

例如人教版八年級上冊的《蘇州園林》這一課，課文是葉圣陶老先生所寫的。教師可以在教學前，先對課文進行仔細研讀，發(fā)現(xiàn)文章中的傳統(tǒng)文化元素，如蘇州園林的亭臺樓閣、蘇州園林中設計的山水景觀。這種對大自然的模仿正好反映出古人的智慧。在正式上課時，還可以利用多媒體來進行介紹，利用動態(tài)的畫面、優(yōu)美的聲音、生動形象的場景來讓學生更加直觀、真切地感受蘇州園林文化，從而達到吸引學生的目的，讓學生能夠情不自禁地感嘆中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，領略到大自然的魅力和蘇州園林的風光。利用這樣的方式可以讓學生提高學習語文的興趣，提高對傳統(tǒng)文化的認識水平。

（二）積極轉變學習方式，深刻解讀傳統(tǒng)文化

學習的方式有很多，而最適合的方式要通過不斷實踐來探尋。當下，廣泛應用的方式有小組合作式學習、探究式學習、自主學習等。使用不同的方式學習能夠使學生提高學習語文的興趣，讓學生能夠積極地參與到學習中來，成為知識的主人。教師在進行教學的過程中，可以根據學生不同的性格、不同的學習水平來選擇不同的學習方法。通過學習方式的轉變，讓學生能夠讀懂傳統(tǒng)文化，提高語文閱讀的水平。

例如利用人教版《故宮博物館》的課文來進行學生合作探討的學習任務，教師在課前首先讓學生通過網絡來查詢關于故宮博物館的資料。在正式課堂上，讓學生以4 至6 人為一組進行分配。小組分配完畢后，讓他們進行相互溝通和交流，分別討論故宮博物館中存在的特色、分析文中存在的傳統(tǒng)文化，讓學生通過自主探究以及和同學之間相互交流，總結出故宮博物館的魅力。學生在進行相互討論和分析時，能夠真正領略到故宮博物館中獨特的地方，感受到故宮中宮殿種類的繁多以及體現(xiàn)出的獨特的意境美，汲取豐富的文化信息。利用這樣的方式來進行傳統(tǒng)文化學習，不僅能夠讓學生提高自主學習的能力，還能夠在同學之間進行相互交流的過程中加強合作能力，對課文中故宮博物館的文化有更深的解讀，從而實現(xiàn)在語文閱讀的教學中滲透傳統(tǒng)文化。

（三）不斷創(chuàng)新學習活動，增強學生的文化體驗

學生對于文化的感知，絕大部分來自于對課本內容的理解。傳統(tǒng)的教學模式，僅靠教師的“講”來讓學生理解課文，過于枯燥乏味，久而久之就會使學生失去學習語文的興趣。所以想要讓學生快速理解課本中的內容和知識，首先要改變傳統(tǒng)教學模式，將單一的教學模式變?yōu)樨S富多彩的語文學習活動。這樣有利于增強學生對傳統(tǒng)文化的理解和體驗。因此在初中語文教學的實際過程中，教師應該不斷創(chuàng)新和探索合理的方式進行教學，開展各種各樣的活動，讓學生能夠在快樂的活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，進而提高語文水平。

例如教師在進行詩歌《使至塞上》的教學時，可以舉辦一次“古詩原創(chuàng)大賽”，讓學生在上課前進行自主的詩歌朗誦、背誦的學習，積累傳統(tǒng)的文化知識。在進行課堂教學的過程中，學生能夠感受到作者豁達的情懷，了解到作者由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情。課后教師可以讓學生依照詩歌的題材結構進行自主詩歌創(chuàng)作。通過開展活動的方式能夠激發(fā)學生學習古詩的熱情。在滲透傳統(tǒng)文化知識的同時，拓展學生的知識面，提高語文閱讀水平。

（四）通過創(chuàng)設情景，來進行傳統(tǒng)文化的滲透

情景創(chuàng)設教學法從字面上來看就是利用感情和環(huán)境進行教學。根據具體的課文內容來創(chuàng)設文化情景，讓學生能夠更快速地進入到情景中，情景創(chuàng)設的方式雖然是新的教學理念，但是和平時的教學方式也有著許多相同之處。首先是以學生為中心；其次是創(chuàng)建有利于學生學習的環(huán)境，使他們在這種環(huán)境中提高學習的信心和興趣，實現(xiàn)德育滲透。教師在進行語文教學時可以采用情境創(chuàng)設的方式進行。

例如人教版八年級下冊《飲酒》這首詩，是我國詩歌中經典的傳統(tǒng)文化作品，蘊含了陶淵明對人世間的感嘆。教師可以利用創(chuàng)設對話情景的方式，讓學生更加直觀地感受到詩歌中的情感。如“同學們，你們知道中國歷史上有這樣一位詩人嗎？他不屑名利，不事權貴，向往恬靜安寧的田園生活，他耕種于山野，一生喜愛菊花。千年過去了，他的詩歌還在流傳，大家想一想，我說的這位詩人是誰呢？”通過對話的形式來進行引導，不僅能夠讓學生更加快速地進入到情景中去，還能使學生更加快速地理解詩人所要體現(xiàn)的情感，為語文中滲透傳統(tǒng)文化奠定了基礎。

三、結語

總而言之，在初中語文閱讀中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提高學生的語文閱讀水平，還能夠從一定的程度上增強學生的綜合素養(yǎng)，豐富學生的生活，提升語文教學效率。