程國(guó)建

（重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校，重慶 408400）

隨著教學(xué)改革的不斷深入強(qiáng)化，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師“放權(quán)”，不再是一昧地灌輸知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)地“我要學(xué)”。但是與此同時(shí)，不得不承認(rèn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)較弱。中職學(xué)生群體通常存在著基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低等問(wèn)題，也較為缺乏自我約束能力與好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谶@些客觀問(wèn)題，教師的教學(xué)工作往往難以展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。因此，把新的教學(xué)方法與教學(xué)模式引入教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)是十分有必要的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，行為導(dǎo)向教學(xué)能夠較好地適應(yīng)需求，并且在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂參與度

由于我國(guó)職業(yè)教學(xué)起步較晚，體系還不太成熟，尚且處于起步階段，在中職的教學(xué)過(guò)程中依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，出現(xiàn)灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，教師一味地講，學(xué)生坐在臺(tái)下一味地聽(tīng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生較為低下的學(xué)習(xí)積極性使得中職語(yǔ)文課堂往往成為教師的“個(gè)人秀”，教師講而沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量的低下。但通過(guò)應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)這么一扇窗，為學(xué)生以及教師提供了新的教學(xué)模式，改變?cè)瓉?lái)的不當(dāng)模式。

例如在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的制定，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從制訂計(jì)劃總體方案、方案的選擇再到計(jì)劃的實(shí)施，創(chuàng)造性地讓學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃制訂的過(guò)程中去，使學(xué)生了解具體實(shí)施流程，對(duì)自身的發(fā)展有自主認(rèn)識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

應(yīng)當(dāng)注意到，與一般學(xué)生不同的是，絕大部分中職學(xué)生在從校園畢業(yè)后，很快就要參加工作。因此在中職階段的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，打破原有的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步參與進(jìn)課堂中去，幫助學(xué)生發(fā)展。

二、開(kāi)展生活化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活

知識(shí)來(lái)源于生活，生活體驗(yàn)是一項(xiàng)重要的知識(shí)來(lái)源。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容往往更能夠吸引學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)效率。生活層面的教學(xué)也是行為導(dǎo)向教學(xué)的重中之重，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式要面向生活。

看似只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課，所包含的不僅僅是一些文學(xué)內(nèi)容，更是日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”表達(dá)的是生活中人們對(duì)愛(ài)情的向往；“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”表現(xiàn)的是一種悠閑豁達(dá)的生活態(tài)度；“舍魚(yú)而取熊掌者也”表達(dá)出生活需要取舍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，更要讓學(xué)生站在一定高度來(lái)看待這個(gè)世界，也要能做到腳踏實(shí)地，有一絲“人間煙火氣”。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，使學(xué)生具備一定的鑒賞能力，并對(duì)生活中的各種現(xiàn)象有自己的深入體會(huì)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)起較好的隨機(jī)應(yīng)變處理問(wèn)題的能力，以期學(xué)生在日后走向社會(huì)時(shí)能夠擁有更為廣闊的前景。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，活躍課堂氣氛

隨著時(shí)代的發(fā)展，電子設(shè)備的覆蓋面越來(lái)越廣，信息化社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，在教育領(lǐng)域各種各樣的新式教學(xué)設(shè)備也在不斷地投入使用，這與職業(yè)教學(xué)是不謀而合的，職業(yè)教育的最終目的便是教出擁有對(duì)社會(huì)變化有著適應(yīng)與融合能力的人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要適當(dāng)引入使用新的教學(xué)設(shè)備，一方面使學(xué)生跟上時(shí)代步伐，與社會(huì)接軌；另一方面也能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。如此既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以提升教學(xué)效率。

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解觀察學(xué)生上課狀態(tài)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，充分借助多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或者集體討論，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用PPT 的動(dòng)畫(huà)功能，將一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)更為生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)唯美的詩(shī)詞美感，或者將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)等，有效利用多媒體的趣味性，使課堂更加豐富多彩。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要多與學(xué)生及時(shí)溝通，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，及時(shí)獲得反饋，找到自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足之處。

隨著多媒體教學(xué)的不斷推廣，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用得到了廣泛認(rèn)可。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式也是值得學(xué)習(xí)借鑒的。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴

回歸到語(yǔ)文學(xué)科，要認(rèn)識(shí)到作為一門(mén)人文學(xué)科有其獨(dú)特的感染力，這對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)是十分有利的?？梢酝ㄟ^(guò)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹?，把所要講的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中。

在講授課文內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容與動(dòng)人之處，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀賞析。并通過(guò)文章來(lái)吸引感化他們，加深學(xué)生對(duì)文章更深層次的理解，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師首先要抓住文章的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到文章中所包含的作者情感，從而提升學(xué)生的情感教育水平。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握住字詞的深刻內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生能夠與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過(guò)行為導(dǎo)向，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

五、結(jié)合實(shí)際，利用案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)方法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師可以先采取民主的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，而后教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

中職語(yǔ)文雖然與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科不同，但是教師可以充分利用結(jié)合。比如對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以收集一些物流運(yùn)輸過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例；對(duì)于人工智能專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以收集一些新產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的新聞作為案例。通過(guò)這種采用具體案例教學(xué)的方式，一方面可以鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生在分析案例時(shí)的實(shí)際解決問(wèn)題能力，豐富學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知。

綜上所述，應(yīng)當(dāng)充分尊重中職學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校的不同之處。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些實(shí)用性技能，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。但中職學(xué)校的教學(xué)目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)技能，因?yàn)橹挥新殬I(yè)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中職教育需要滲透一定的人文精神與文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到綜合性發(fā)展，培養(yǎng)出“大國(guó)工匠”。與此同時(shí)，借助行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師還應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升思維能力，結(jié)合實(shí)踐充分運(yùn)用，以此提高中職語(yǔ)文的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。