鄒 瑩

(大連綜合高級中學(xué) 遼寧大連 116033)

生物是高中階段的重要學(xué)科，也是今后學(xué)生升學(xué)考試所必須面對的學(xué)科，需要教師加以重視，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種生物知識，還要注意對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的生物素養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中生物課程中，我們要認(rèn)真分析生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)內(nèi)涵要求開展教學(xué)創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)，豐富生物教育形式，激發(fā)學(xué)生的課堂動力，促使學(xué)生獨立思考各種生物知識，形成良好的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力，從而更加珍愛生命[1]。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能，是對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用的素質(zhì)能力。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要考慮到生物學(xué)科的情況，分析其中的幾個重要元素，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、珍愛生命等。教師在生物課程中可以針對教學(xué)問題進行有效分析研究，根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)狀況，探究學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，從而有效制定生物教學(xué)的措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正了解生物學(xué)習(xí)的重要意義。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

（一）能夠有效適應(yīng)新課程改革的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教導(dǎo)學(xué)生文化知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，利用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展進步。而傳統(tǒng)的教育方式只關(guān)注理論知識教育，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只是應(yīng)付學(xué)生的考試要求，使得學(xué)生無法通過有效的生物學(xué)習(xí)提高素質(zhì)。因此，教師可對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，實施針對性的教學(xué)策略，以適應(yīng)新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并對生物知識進行分析探究，促進對學(xué)生科學(xué)探究能力和理性思維的培養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生深入理解生物知識

在高中生物教學(xué)中進行對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和理解生物，真正理解生物的學(xué)習(xí)價值，認(rèn)識到生命的珍貴，掌握生物知識的學(xué)習(xí)技巧和方法，從而促進學(xué)生良好生物觀念的形成。學(xué)生在生物課堂上也會更加主動地進行學(xué)習(xí)和互動，不斷提高自身的生物學(xué)習(xí)能力和理解能力，實現(xiàn)對生物知識的深入學(xué)習(xí)。

三、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）更新生物教學(xué)觀念，加強對核心素養(yǎng)的重視

教師是高中生物教學(xué)中的重要負責(zé)人，也是核心培養(yǎng)策略的制定者和實施者，對學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)成果有極大的影響，因此，在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要及時更新自己的教育觀，認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，根據(jù)生物課程要求，創(chuàng)新各種生物教育方法，激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)，并組織各種生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和理性思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

（二）組織生物探究活動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

在生物教學(xué)中，教師需要注意對學(xué)生的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生可以通過有效的學(xué)習(xí)探究理解各種生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師可根據(jù)需要，組織學(xué)生對生物知識進行探究，可以結(jié)合各種生物問題，或者布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式進行探究。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中生物課程中關(guān)于“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容時，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓小組學(xué)生自己進行玉米種植，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，這個過程中學(xué)生可以經(jīng)歷植物生命生長的過程，并從中認(rèn)識到相關(guān)生物知識。之后，教師可組織學(xué)生進行課堂上的交流互動，有效加深學(xué)生對生命的印象，激發(fā)學(xué)生對生命的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力。

（三）結(jié)合信息技術(shù)工具，組織學(xué)生進行課堂互動

在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)單一的灌輸式教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求，需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，分析生物教材的要求，利用新型教育手段，合理布置生物課堂，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂上發(fā)揮重要作用，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可結(jié)合信息技術(shù)工具，以生動、形象的方式對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，組織學(xué)生在課堂上進行生物學(xué)習(xí)互動，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和生命觀念[3]。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中生物課程中關(guān)于“細胞”的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)細胞圖像，在課堂上通過多媒體技術(shù)進行展現(xiàn)，并組織學(xué)生進行交流互動。這樣讓學(xué)生可以直觀地了解細胞，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而有效突破教學(xué)難點，感受到細胞的演變過程。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要更新傳統(tǒng)教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求，重視核心素養(yǎng)教育，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成多元化的教育模式，調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行課上課下的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的生物思維和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。