李 惠

(重慶市江北區(qū)兩江國際學(xué)校魚嘴實(shí)驗(yàn)校 重慶 400020)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在音樂課堂中，教學(xué)氛圍尤為重要，因?yàn)闆]有良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會提不起興趣。那么，課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師在教學(xué)中可引入微課，利用微課播放一些簡單、有趣的視頻，這樣既能活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的注意，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后面音樂教學(xué)的開展，使學(xué)生深入了解音樂旋律，提高自身音樂素養(yǎng)。同時(shí)，微課的使用還可以讓學(xué)生接觸和了解到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可擴(kuò)大學(xué)生的知識面。例如，教學(xué)《健康歌》時(shí)，錄制微課視頻，進(jìn)行分段教學(xué)。在第一遍欣賞時(shí)，大部分學(xué)生都能跟著錄音一起演唱歌曲。正因如此，在我提問“你覺得這首歌曲節(jié)奏是怎樣的？”(歡快的還是緩慢的？)“你聽到這首歌曲時(shí)，你想干什么？”這些問題時(shí)，學(xué)生很快就能較準(zhǔn)確地回答我。第二部分，請學(xué)生說說在歌曲里都聽到了什么。這里，我再次播放了歌曲，聽完之后，學(xué)生都能清楚地回答歌曲內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的回答，我將準(zhǔn)確的歌詞念給了學(xué)生聽，在休止符地方我特別提示，讓學(xué)生知道有的地方要停頓，不能發(fā)出聲音。第三部分，學(xué)做動作。在第二部的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上都能學(xué)會歌曲，這時(shí)，我請學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容，模仿動作。整節(jié)課下來，課堂氣氛很活躍。學(xué)生的積極性和參與度都很高。因?yàn)椤督】蹈琛穼W(xué)生平日生活中也接觸過，所以學(xué)習(xí)歌曲非常快，一節(jié)課下來，都能記住歌詞并能完整演唱下來，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成。這樣教學(xué)，使學(xué)生深入體會到歌曲所帶來的歡樂感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、激活學(xué)習(xí)思維

“懷疑是向哲學(xué)邁出的第一步”，沒有懷疑，就不會去創(chuàng)新。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，激活他們的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。音樂教學(xué)并不只是教會學(xué)生幾首歌曲，或者掌握一些簡單的音符就了事，而是要在教會學(xué)生音樂知識技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入了解音樂的獨(dú)特魅力。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師只是單方面地進(jìn)行知識技能的輸出，單純地完成教學(xué)任務(wù)，即讓學(xué)生學(xué)會幾首歌曲或掌握一些音符，這樣單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生的音樂思維，使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可在教學(xué)中引入微課，利用微課解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師若不及時(shí)予以解決，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會導(dǎo)致學(xué)生對這一學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，很難進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》時(shí)，由于學(xué)生之前并未接觸過這首歌，無法理解其中的內(nèi)容，教師可通過微課播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加具體地感知這首歌曲的創(chuàng)作背景?！豆伯a(chǎn)兒童團(tuán)歌》是一首描述抗戰(zhàn)時(shí)期的兒童歌曲，教師在播放視頻時(shí)可多尋找一些關(guān)于《紅孩子》的電影片段，讓學(xué)生了解共產(chǎn)兒童團(tuán)在抗戰(zhàn)期間存在的重要意義和作用，使學(xué)生明白少先隊(duì)的前身是共產(chǎn)兒童團(tuán)，從而了解這首歌曲的創(chuàng)作背景。這樣還能使學(xué)生認(rèn)識到今天的好日子來之不易，可增強(qiáng)其責(zé)任感，感悟到無論在哪一個(gè)年代都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為祖國貢獻(xiàn)出自己的一分力量。在制作微課視頻時(shí)，教師可將共產(chǎn)兒童團(tuán)的發(fā)展史和作用體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，快速融入歌曲情境。在此過程中，學(xué)生的問題也會接連不斷地涌現(xiàn)出來，如“這首歌曲和進(jìn)行曲的速度有什么關(guān)系”“歌曲的情緒是怎樣的”“我們在唱的時(shí)候，怎么體現(xiàn)出來”“我們在學(xué)唱過程中需要配上怎樣的肢體動作”等。通過質(zhì)疑，深化學(xué)生對這首歌的了解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激活和發(fā)展。利用微課進(jìn)行教學(xué)，可令學(xué)生直觀地感受到歌曲的內(nèi)涵，進(jìn)而通過質(zhì)疑不斷探索發(fā)現(xiàn)，可提高音樂學(xué)習(xí)效率[2]。

三、微課講授新知，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生由于年紀(jì)小，生活經(jīng)歷少，所以對音樂的感知還有所欠缺，許多教師在課堂中不知如何進(jìn)行示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)。而在小學(xué)音樂教學(xué)中引入微課則可以輕易解決這一問題，能很好地為學(xué)生呈現(xiàn)樂理知識、歌曲的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起示范作用。另外，通過微課播放視頻，可令學(xué)生直觀地感受到音樂的魅力，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以發(fā)展。小學(xué)生對音樂有愛好的天性。但是，小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。因而，他們有對音樂的渴望，也有對音樂的神秘感。微課教學(xué)模式把課堂上枯燥難懂的知識簡化，并通過游戲和欣賞的方式讓學(xué)生汲取知識，繼而提升學(xué)生的理解能力和閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂感。例如，學(xué)習(xí)《鷹》時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會唱《鷹》這首歌曲。教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中要注重運(yùn)用漸強(qiáng)、漸弱記號的演唱模式，讓學(xué)生反復(fù)操練，不斷對學(xué)生進(jìn)行熏陶，提升他們的音樂素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，這首歌的難點(diǎn)比較多，教師可利用微課，通過音符演奏的動態(tài)效果給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解說，讓學(xué)生知道怎樣克服難點(diǎn)知識。接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對這首歌曲的認(rèn)識以及所要傳達(dá)出來的感情基調(diào)等。通過這種綜合訓(xùn)練、輪唱訓(xùn)練的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好地把握這首歌的難點(diǎn)，能夠提高學(xué)生二聲部的合唱能力，更重要的是能讓學(xué)生切身地感受到“微課”的魅力，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。利用微課進(jìn)行音樂教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍和提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到不同歌曲的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生主動探索音樂、欣賞音樂，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)[3]。