文李端生

數(shù)學(xué)在整個(gè)科學(xué)大家庭中有著舉足輕重的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維開始從具體形象向抽象邏輯思維過渡，他們需要各種各樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)智慧。本文主要立足于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力[1]。

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重要性

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力，能使數(shù)學(xué)問題化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得易于理解，也能提高教師的課堂效率。

新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)研究趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)而不是單純地知道數(shù)學(xué)知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的具體實(shí)踐過程[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)、原理和概念如果不能通過親自實(shí)踐去驗(yàn)證，充其量只是死知識(shí)。只有讓學(xué)生對(duì)課本上的公式、定理親自進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證、動(dòng)手操作，才能以動(dòng)啟思。教師要適當(dāng)設(shè)置疑問，讓學(xué)生躍躍欲試，積極參與到操作實(shí)踐中。例如，學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備若干個(gè)圓柱形的罐頭盒分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生沿著圓柱的側(cè)面剪開，看看展開后是什么形狀。學(xué)生通過動(dòng)手操作觀察到圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，教師可以讓學(xué)生嘗試探究這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓柱有什么關(guān)系，嘗試著把這個(gè)減下來的長(zhǎng)方形再重新包回到圓柱上，看看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。通過對(duì)比，學(xué)生看到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓柱底面的周長(zhǎng)是一樣的，長(zhǎng)方形的寬是圓柱的高。經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的探究能力。整個(gè)實(shí)踐過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)探究的過程，學(xué)生在實(shí)踐過程中眼、手、腦并用，綜合能力就能得到提高。

（二）利用實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生合作交流能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中少不了互動(dòng)和交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)也是綜合能力的一個(gè)重要方面。教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理地?cái)?shù)學(xué)分組，小組之間分工合作，成功完成教師布置的任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組合作，調(diào)查2001年到2010年上海出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)的數(shù)據(jù)，一個(gè)人負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄，一個(gè)人列橫軸縱軸標(biāo)記出年份和人口數(shù)并用點(diǎn)表示，最終將所得的點(diǎn)連起來，折線統(tǒng)計(jì)圖的制作就算完成了。學(xué)生在這個(gè)過程中親自參與調(diào)查和總結(jié)，能鍛煉解決問題的能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)調(diào)性、參與性；可促進(jìn)學(xué)生間的交流，也可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)差等生共同進(jìn)步。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生與他人合作、交往的能力[3]。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力形成

新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在實(shí)踐課時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)自己的疑問提出質(zhì)疑，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、運(yùn)算能力和用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考和解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)自由探索，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。數(shù)學(xué)從來都不是紙上談兵，只有多學(xué)習(xí)，多應(yīng)用、多實(shí)踐、才能真正發(fā)掘?qū)W生的潛力，真正提高數(shù)學(xué)能力。例如，學(xué)習(xí)“觀察物體（三）”時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的正方體積木，并把它們擺成不同的形狀。讓學(xué)生從正面、側(cè)面、上面等觀察，說說自己看到的形狀。也可以給學(xué)生設(shè)置問題，如果增加或減少正方體，但是要保證從正面看到的形狀不能變，應(yīng)該怎樣擺放，讓同學(xué)們?cè)囍鴶[一擺，放一放。學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地思考、嘗試、犯錯(cuò)、再糾正，最終得出正確答案，鍛煉了自己的思維能力，提高了數(shù)學(xué)綜合水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)展開綜合與實(shí)踐趣味課程，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這期間教師要努力挑選趣味性數(shù)學(xué)內(nèi)容，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，補(bǔ)充數(shù)學(xué)課堂上有限的資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。