文程曉芝

初中地理的生活化教學(xué)主要是指從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手或者尋找切入點(diǎn)，將其與地理知識相聯(lián)系，導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握地理概念，知識原理和規(guī)律等，使學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)模塊化，并將所掌握的地理知識應(yīng)用于生活實(shí)踐。所以，在初中地理教學(xué)中教師要更加了解學(xué)生的生活實(shí)際，從他們所熟悉的現(xiàn)象、事例出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，對生活中的地理問題作出合理的解釋[1]。

一、樹立生活化的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的初中地理教學(xué)主要是教師依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的講授，學(xué)生被動接受知識，對于不理解的內(nèi)容也是死記硬背地掌握，這樣就使得地理教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。所以，教師要樹立生活化的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的生活，將教材內(nèi)容相聯(lián)系，定期參與培訓(xùn)和講座，提高生活化的教學(xué)水平。這樣在生活化的教學(xué)觀念下，教師會更加關(guān)注學(xué)生的生活，學(xué)生也要更加積極主動地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，充分發(fā)揮自身主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)《中國的民族》時，我會在教學(xué)的開始從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。由于班級里的學(xué)生都是漢族，我會提問學(xué)生：在我國，除了漢族，大家生活的周圍還有其他哪些民族呢？這時學(xué)生會回答自己了解到的滿族、回族等。然后引導(dǎo)學(xué)生從我們的飲食、服飾等生活內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生掌握我國其他民族的風(fēng)土人情，感受我國五十六個民族的團(tuán)結(jié)。在這樣生活化的教學(xué)中可以使學(xué)生掌握我國民族的基本構(gòu)成，民族分布的特點(diǎn)等，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、營造生活化的課堂環(huán)境

生活化的地理教學(xué)需要有一個生活化的課堂環(huán)境，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)。首先，教師可以充分利用教室里的硬件設(shè)施，在黑板報上繪制地理與生活的相關(guān)知識，這樣可以使學(xué)生潛移默化地受到影響，將二者緊密聯(lián)系起來。其次，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中思考地理問題，并將地理知識應(yīng)用到生活實(shí)際中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生地理生活化學(xué)習(xí)的意識，提高地理生活化教學(xué)的效率[2]。

例如，學(xué)習(xí)《中國的氣候》時，引導(dǎo)學(xué)生思考我們所經(jīng)歷的冬天和夏天氣溫有什么不同，為什么會出現(xiàn)這樣氣溫的分布；然后在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生思考不同氣溫的分布對我國自然植被和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生什么樣的影響。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我會讓學(xué)生將氣溫的分布圖等呈現(xiàn)在黑板報上，這樣可以使學(xué)生掌握圖表的判讀方法，也能使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法

單一教學(xué)方法下的地理教學(xué)會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，所以，教師要運(yùn)用生活化的教學(xué)方法。首先，教師可以進(jìn)行游戲教學(xué)法，將生活中的游戲引入教學(xué)，利用生活中的實(shí)物代替地理教學(xué)中的教具，也可以將生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)，開展相應(yīng)的教學(xué)游戲，寓教于樂；其次，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將抽象的地理教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象地呈現(xiàn)出來，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系；最后，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，針對地理教學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，拓展思維，使其更深刻的掌握教學(xué)內(nèi)容[3]。

例如，學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》時，對于我國的34個省級行政區(qū)需要學(xué)生進(jìn)行掌握，并記住其名稱和位置，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，所以我會利用多媒體將我國的行政區(qū)劃更直觀地呈現(xiàn)出來；然后運(yùn)用游戲教學(xué)法，將不同的行政區(qū)劃打亂位置，讓學(xué)生重新歸位，或者是將34個省級行政區(qū)中的某一兩個省份去掉，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充；這樣可以使學(xué)生更好地掌握每個行政區(qū)的位置。

四、布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)

生活化的初中地理教學(xué)并不應(yīng)局限于課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上，學(xué)生在課堂上掌握了教學(xué)內(nèi)容，需要完成一定的課后作業(yè)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，或者是預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以將書面上的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的形式，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際探究生活中的地理現(xiàn)象，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)《中國的水資源》時，我會在學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)查我國水資源的利用情況，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識。

總之，初中地理的生活化教學(xué)需要教師立足于教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，豐富方法，學(xué)生要積極參與，勇于表達(dá)，發(fā)揮自身的主體作用。