周銳敏

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520）

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?017年新版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出“整本書(shū)閱讀”理念，并予以高度重視；2020年《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)模塊設(shè)置“整本書(shū)閱讀與研討”專(zhuān)題。當(dāng)前，重視學(xué)生閱讀已成為很多語(yǔ)文教師的共識(shí)，尤其是整本書(shū)閱讀，更是語(yǔ)文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀整本書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的習(xí)慣和良好的閱讀愛(ài)好，拓展閱讀視野，提升閱讀欣賞能力，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

一、細(xì)品，捕捉精彩

細(xì)品，就是做加法，將文字讀透。結(jié)合自己的體驗(yàn)，細(xì)品人物美、情感美、哲思美、細(xì)節(jié)美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美等，讀厚作品的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。

一是學(xué)做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記可以讓學(xué)生在閱讀中更加專(zhuān)注。

符號(hào)法。閱讀時(shí)用符號(hào)在書(shū)上標(biāo)出內(nèi)容要點(diǎn)疑點(diǎn)等，對(duì)文本進(jìn)行思考、分析、綜合。可以用單線、小圓圈，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句；做好星號(hào)表示特別關(guān)注；用驚嘆號(hào)表示對(duì)精彩語(yǔ)句的欣賞；用問(wèn)號(hào)記錄有疑問(wèn)的內(nèi)容。如閱讀《老人與海》，學(xué)生要準(zhǔn)確全面分析主人公的硬漢形象，就要在閱讀時(shí)重點(diǎn)將主人公桑提亞哥在艱難面前表現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞句圈出來(lái)進(jìn)行仔細(xì)感悟。

批注法。閱讀時(shí)在書(shū)面的空白處加注有關(guān)解釋和評(píng)語(yǔ)，內(nèi)容靈活，可以是對(duì)詞義的理解，修辭的分析，表現(xiàn)手法的說(shuō)明，由此及彼的聯(lián)想等，及時(shí)記錄閱讀時(shí)的瞬間感受和閱讀后的總結(jié)反省，從而留下閱讀的思維軌跡。如《平凡的世界》中，孫少平的一段內(nèi)心獨(dú)白，“普通不等于庸俗。他也許一輩子就是個(gè)普通人，但他要做一個(gè)不平庸的人。在許許多多平平常常的事情中，應(yīng)該表現(xiàn)出不平常的看法和做法來(lái)”，這段話意蘊(yùn)豐富，可以在旁邊批注類(lèi)似“無(wú)法決定自己的出身，卻可以做出一個(gè)不一樣的自己，可以為自己選擇一個(gè)不平凡的靈魂”等感想。

畫(huà)魚(yú)骨圖。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)捷實(shí)用，深入直觀。在閱讀中使用，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，還能提高他們的閱讀理解能力。如讀《邊城》，用魚(yú)骨圖分析爺爺善良、憨厚、克盡本分，翠翠天真善良、溫柔清純，天保個(gè)性豪爽、慷慨，儺送勇敢、責(zé)任感強(qiáng)等形象及具體表現(xiàn)。

二是善于提出問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我提問(wèn)的習(xí)慣，然后再訓(xùn)練學(xué)生如何精準(zhǔn)地分析問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提升解決問(wèn)題的能力。大體指導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面對(duì)所閱讀的文本提出問(wèn)題：作者要傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀是什么；怎樣用哲學(xué)思維看待這些觀點(diǎn)；對(duì)自己有哪些啟發(fā)，如何學(xué)以致用，指導(dǎo)自己的生活學(xué)習(xí)；文本一些細(xì)節(jié)設(shè)置的意圖是什么。比如讀到《儒林外史》中的馬二先生游西湖時(shí)思考問(wèn)題：寫(xiě)他看到皇帝御書(shū)抽出扇子當(dāng)笏板的行為背后有哪些深意。讀到《論語(yǔ)》中“無(wú)友不如己者”“君子訥于言而敏于行”思考：應(yīng)有怎樣的交友之道，該如何立身處世[1]。

二、深研，再上臺(tái)階

前兩個(gè)階段重在對(duì)學(xué)生課外自讀方法上的指導(dǎo)，要深入研討文本，離不開(kāi)課堂上同學(xué)之間思想的碰撞和教師精心的點(diǎn)撥指導(dǎo)，即師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。深研，是讀后提升，是在學(xué)生讀完作品后，在課堂教學(xué)中開(kāi)展適合學(xué)生思維的探究活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)讓其理解走向深入，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)得以提升。可以開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，手抄報(bào)、讀書(shū)筆記、小視頻、PPT、美篇等成果展示、分享交流、專(zhuān)題研討、問(wèn)題探究等[2]。

（一）跨媒介交流

指運(yùn)用文字、聲音、圖畫(huà)、視頻、表演等多種媒介手段和工具開(kāi)展信息表達(dá)的方式。比如，以片段朗讀、舞臺(tái)表演等手段，把書(shū)中的核心內(nèi)容、思想主題、人物形象、關(guān)鍵細(xì)節(jié)等展現(xiàn)在師生面前，讓學(xué)生用跨媒介表達(dá)方式說(shuō)自己的讀書(shū)故事。在閱讀莎士比亞戲劇后，各小組選擇鐘愛(ài)的劇目排演劇本，展示對(duì)作品的深刻理解。舉行小型報(bào)告會(huì)。舉辦與《三國(guó)演義》中曹操有關(guān)的主題報(bào)告會(huì)，如“我眼中的曹操”小型報(bào)告會(huì)：以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備；選派代表上臺(tái)發(fā)言；將好的文章編輯成集[3]。

（二）小組合作展開(kāi)閱讀探究

設(shè)置有一定深度和廣度的話題，進(jìn)行專(zhuān)題探究，使學(xué)生深入思考、研究，理解深入。探究《三國(guó)演義》怎樣展現(xiàn)政治智慧、軍事智慧、科技智慧、人生智慧等中華智慧。辯論式的話題，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思維，可提高學(xué)生的邏輯思辨能力、表達(dá)能力及民主意識(shí)。爭(zhēng)辯賽?！皠浜筒懿僬l(shuí)更適合當(dāng)君主”“道不同是否相與謀”，將閱讀與生活實(shí)際相聯(lián)系，發(fā)表自己的看法。

（三）比較延伸閱讀

整本書(shū)閱讀給我們提供了更多的比較空間，比較同一作者的相似作品、不同作者的同類(lèi)作品、不同作品同一類(lèi)型人物比較等。過(guò)對(duì)比辨析，可以更好地提升思維的深刻性。如閱讀《老人與?！?，可以與《打不敗的人》等比較閱讀，深入體會(huì)“硬漢”形象，感受作家的寫(xiě)作風(fēng)格，領(lǐng)悟到海明威在其人物形象塑造方面的真實(shí)意圖，讀懂小說(shuō)，感悟人生，形成正確的人生觀、價(jià)值觀[4]。

整本書(shū)閱讀的最終目標(biāo)是立德樹(shù)人。學(xué)生在教師的指引下開(kāi)展初讀、細(xì)品、深研閱讀，不僅能懂得如何讀得更好，還能發(fā)展思維能力，變得更有智慧，對(duì)人類(lèi)生命中永恒的真理有更深刻的體悟，塑造良好性格，為成為新時(shí)代高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。筆者將不斷探索整本書(shū)閱讀的路徑，以期在教學(xué)方式上作出更多的創(chuàng)新嘗試，直掛云帆，踔厲奮進(jìn)。