熊華希

華東交通大學(xué)（330000）

1 研究背景

為了保證建設(shè)項(xiàng)目完成之后能達(dá)到較高的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)效益，且能夠長(zhǎng)久地經(jīng)營(yíng)發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)研究給出設(shè)計(jì)依據(jù)，而這一研究過(guò)程即建筑策劃，因此建筑策劃在項(xiàng)目建設(shè)中的地位逐漸趨于重要。建筑策劃強(qiáng)調(diào)以實(shí)際狀態(tài)調(diào)查為基礎(chǔ)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范對(duì)建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)進(jìn)行建議和設(shè)計(jì)，充分考慮參與項(xiàng)目建設(shè)的多方利益，預(yù)判可能存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題制訂解決策略。這些解決策略將成為建設(shè)項(xiàng)目的先行指導(dǎo)，并根據(jù)此指導(dǎo)完成建筑的全周期建設(shè)工作，這也給未來(lái)的職業(yè)建筑師提出了更高的要求。因此筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)試圖通過(guò)將建筑策劃概念植入三年級(jí)的社區(qū)老年活動(dòng)中心設(shè)計(jì)課程，并在設(shè)計(jì)前期進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)ㄖ娜芷诮ㄔO(shè)過(guò)程有所了解，并加強(qiáng)和項(xiàng)目各參與方之間的互動(dòng)，充分了解建筑項(xiàng)目的價(jià)值和社會(huì)意義。

2 建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)、研討和設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握了各類(lèi)建筑的設(shè)計(jì)原理，并具備提煉設(shè)計(jì)概念、將其轉(zhuǎn)化為實(shí)體的能力。過(guò)去的設(shè)計(jì)課通常是由教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)現(xiàn)行相關(guān)規(guī)范和已有的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討，并制訂出較詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)主要從空間概念、功能布局、設(shè)計(jì)立意等方面進(jìn)行切入，注重建筑使用者的需求及設(shè)計(jì)師個(gè)人的審美意愿，和項(xiàng)目建設(shè)的其他參與方聯(lián)系較少，且對(duì)建筑的實(shí)際落地性以及所產(chǎn)生的社會(huì)影響考慮不多，對(duì)項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮也較少[1]。

分析其原因，主要有兩點(diǎn)：①任務(wù)書(shū)制訂過(guò)于詳細(xì)，部分任務(wù)書(shū)甚至詳細(xì)到具體的功能用房和具體的單個(gè)房間面積，無(wú)形中削減了學(xué)生對(duì)于任務(wù)書(shū)的思考和質(zhì)疑可能性，部分學(xué)生在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀問(wèn)題和任務(wù)書(shū)之間有所沖突后就自動(dòng)放棄了解決問(wèn)題的意愿；②傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，前期調(diào)研的教學(xué)和研討時(shí)間安排較少，主要是過(guò)去若干年的建筑設(shè)計(jì)中并不重視設(shè)計(jì)前期的建筑策劃，因此學(xué)生在完成各方面調(diào)研資料的分析之前就因教學(xué)安排進(jìn)入了設(shè)計(jì)期；③鑒于傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)模式，學(xué)生容易把方案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)認(rèn)知為整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程，但實(shí)際上方案設(shè)計(jì)僅僅是建筑設(shè)計(jì)全周期中的一部分。學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)全過(guò)程的認(rèn)知有偏差。

3 建筑策劃概念植入后的教學(xué)改進(jìn)措施

社區(qū)老年人活動(dòng)中心設(shè)計(jì)是建筑學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合我國(guó)進(jìn)入老齡化社會(huì)和增量規(guī)劃走向存量更新的時(shí)代背景，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮參與社區(qū)老年活動(dòng)中心建設(shè)、使用、后期運(yùn)營(yíng)的多方需求，實(shí)地調(diào)研舊城區(qū)中老齡化社區(qū)的現(xiàn)狀和社會(huì)問(wèn)題，最后平衡多方需求和利益，滿(mǎn)足老年人在社區(qū)內(nèi)日?；顒?dòng)的行為。在此過(guò)程中將建筑策劃的概念植入到社區(qū)老年活動(dòng)中心設(shè)計(jì)課程中，主要體現(xiàn)在制訂項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、前期調(diào)研、對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題的研討及制訂設(shè)計(jì)策略幾個(gè)階段，這種方法讓學(xué)生了解了建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程，多角度地參與項(xiàng)目本身，多元化地考慮設(shè)計(jì)切入點(diǎn)[2]。

3.1 任務(wù)書(shū)各類(lèi)配比指標(biāo)的模糊化設(shè)計(jì)

在以往的設(shè)計(jì)課程中，任務(wù)書(shū)的詳細(xì)設(shè)定往往會(huì)框定學(xué)生的思維，影響他們的發(fā)散思考，也使部分學(xué)生直接忽略任務(wù)書(shū)中的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)由，導(dǎo)致對(duì)建筑的功能、面積配比原理等不甚了解。同時(shí)舊的任務(wù)書(shū)和社會(huì)當(dāng)前的實(shí)際需求可能會(huì)存在一定矛盾，從設(shè)定上來(lái)說(shuō)是不合理的。因此在此次社區(qū)老年活動(dòng)中心的任務(wù)書(shū)設(shè)定中進(jìn)行了模糊化處理，限定了建筑總面積和容積率等總體經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)，提示了學(xué)生社區(qū)老年活動(dòng)中心規(guī)劃中所要求的必備主要功能和大致配比，其余的建筑面積由學(xué)生在對(duì)現(xiàn)狀、場(chǎng)地、多方需求和社會(huì)矛盾等情況進(jìn)行充分實(shí)地調(diào)研和研討后自定。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，經(jīng)過(guò)此方法定出的任務(wù)書(shū)是基于大量實(shí)證材料得出的結(jié)論，是以解決現(xiàn)狀問(wèn)題和矛盾為目標(biāo)制訂的，為建筑的最終落地性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性提供了基礎(chǔ)支撐。

3.2 提高和拓寬學(xué)生對(duì)建設(shè)主體相關(guān)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和搜尋能力

在此次課程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師在一個(gè)社區(qū)中給出三塊項(xiàng)目用地，要求學(xué)生從實(shí)際場(chǎng)地和涉及項(xiàng)目多方入手，而非僅僅關(guān)注初始任務(wù)書(shū)、規(guī)范和參考書(shū)目上關(guān)于老年活動(dòng)中心的功能布局和流線(xiàn)劃分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要觀(guān)察三塊用地的場(chǎng)地條件、和周邊建筑的關(guān)聯(lián)、在社區(qū)總體規(guī)劃中的區(qū)位關(guān)系、附近所配備的相關(guān)服務(wù)設(shè)施點(diǎn)等，和社區(qū)內(nèi)的老年人進(jìn)行訪(fǎng)談、聊天、問(wèn)卷調(diào)查等，了解他們的行為和心理需求，分析出社區(qū)內(nèi)現(xiàn)存的各項(xiàng)矛盾和問(wèn)題，之后和教師研討確定想要優(yōu)化和改善的主要內(nèi)容，并針對(duì)主要問(wèn)題結(jié)合場(chǎng)地實(shí)態(tài)調(diào)查分析三塊用地各自的優(yōu)劣點(diǎn)，填補(bǔ)任務(wù)書(shū)的空缺部分，通過(guò)比較分析選定合適的場(chǎng)地及制訂需要遵循的設(shè)計(jì)策略。在這種模式下得出的設(shè)計(jì)策略，因每個(gè)學(xué)生所要解決的主要矛盾不同，最終所呈現(xiàn)的思維和方案也是多元化的[3]。

3.3 加強(qiáng)與項(xiàng)目有關(guān)的多方互動(dòng)，對(duì)多元利益主體均衡考慮

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)往往以使用者需求為第一設(shè)計(jì)依據(jù)，功能類(lèi)型和布局都依托使用者的需求來(lái)劃定，但在使用者只是建筑主體相關(guān)的一部分人群，僅僅只考慮他們的需求最終所呈現(xiàn)出的建筑方案是有欠缺的。在此次課程設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生除與社區(qū)中的老年人交流之外，還應(yīng)與社區(qū)中的年輕人、青少年及社區(qū)管理人員進(jìn)行溝通，因?yàn)槌死夏昊顒?dòng)中心的主要使用者之外，建筑的經(jīng)營(yíng)者、建筑落成之后服務(wù)輻射范圍以?xún)?nèi)的人群等都會(huì)對(duì)建筑的長(zhǎng)久發(fā)展和運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生影響。

3.4 解決問(wèn)題的措施為方案設(shè)計(jì)階段的主要依據(jù)

鑒于傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，很多學(xué)生即使在前期分析了調(diào)研情況，找出了主要問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題制訂了解決策略，但是因?yàn)樵O(shè)計(jì)難度較大，容易忘記前期的設(shè)計(jì)依據(jù)，最終又繞回功能布局決定建筑方案的模式中。因此在此次課程設(shè)計(jì)中，從建筑方案探討開(kāi)始，讓學(xué)生確定一個(gè)設(shè)計(jì)方案必須解決的問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于該學(xué)生之前的調(diào)查研究報(bào)告，并在之后的設(shè)計(jì)過(guò)程中一直圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，使解決問(wèn)題的措施即為設(shè)計(jì)階段的主要依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑策劃是建筑學(xué)領(lǐng)域目前重要的研究方向之一，也已形成一定的理論和實(shí)踐成果。通過(guò)將建筑策劃理念引入建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在一定程度上了解了建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程，同時(shí)將設(shè)計(jì)依據(jù)、理念和成果落實(shí)到社會(huì)實(shí)際需求和價(jià)值上，遵循設(shè)計(jì)的合理性，為今后建筑工程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展增加了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。