（廣東省高州市第一幼兒園 廣東·茂名 525200）

人類文明社會(huì)在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中不斷進(jìn)步，并且逐漸建立起了人與人、個(gè)體與社會(huì)之間的和諧關(guān)系，這種關(guān)系就是我們平常常說(shuō)的“人際關(guān)系”。在人際交往的過(guò)程中，親社會(huì)行為起到了重要的推動(dòng)作用，是我們?cè)趯W(xué)前教育中的一種不可或缺的教育方式。親社會(huì)行為主要是指在人際交往中有助于社會(huì)和諧的情感和行為，如安慰、幫助他人、良好地同理心等。在人們幼兒階段，是培養(yǎng)親社會(huì)行為的最佳時(shí)期，并且也可以在幼兒未來(lái)的人生發(fā)展中，幫助其培養(yǎng)良好地思想品德，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此，親社會(huì)行為對(duì)幼兒社會(huì)發(fā)展的意義十分重大，進(jìn)一步了解親社會(huì)行為的概念、影響因素以及培養(yǎng)策略，可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

1 親社會(huì)行為及社會(huì)性發(fā)展概述

1.1 親社會(huì)行為

在社會(huì)心理學(xué)中，親社會(huì)行為的界定主要來(lái)源于二十世紀(jì)七十年代，是由美國(guó)的一名學(xué)者威斯伯提出的，其內(nèi)涵在于表示與侵犯等否定性行為相對(duì)立的行為，包括分享、鼓勵(lì)、安慰、同情等，是一種對(duì)行為接收者具有積極意義的行為。隨著社會(huì)化規(guī)模的擴(kuò)大，人們對(duì)于親社會(huì)行為有了越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)，并且也十分肯定親社會(huì)行為給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的益處。作為一種有利于他人和社會(huì)的行為，需要從幼兒時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)，而幼兒常見(jiàn)的親社會(huì)行為有多種，包括幫助他人、禮貌、分享、合作、公德行為，現(xiàn)如今這也成為了學(xué)前教育的重點(diǎn)把握方向。

1.2 幼兒社會(huì)性發(fā)展

“社會(huì)性”是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中的常見(jiàn)概念，這種社會(huì)性往往是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)中相互作用的特性，主要可以劃分為兩大類，即社會(huì)行為和知覺(jué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其社會(huì)性主要是指親社會(huì)行為、社會(huì)性情緒、自我意識(shí)、道德培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等。在社會(huì)交往的過(guò)程中，幼兒在外界因素的影響下，會(huì)形成差異化的心里特性，這也往往影響著幼兒身心成長(zhǎng)的發(fā)展。在面對(duì)社會(huì)環(huán)境時(shí)，幼兒具備良好的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)后天的模仿和學(xué)習(xí)來(lái)滿足社會(huì)性發(fā)展的需求，而這也稱為了個(gè)體社會(huì)化形成的重要因素，體現(xiàn)出幼兒不同的情感、情緒、適應(yīng)能力、自我意識(shí)以及人際交往能力等行為。由此可見(jiàn)，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，其社會(huì)性是依靠社會(huì)化影響而發(fā)生變化的，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)，心理特性也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2 親社會(huì)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響因素

2.1 家庭因素

在幼兒的親社會(huì)行為中，家庭因素對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響占據(jù)最主要的地位，這也是由于幼兒在家庭環(huán)境中成長(zhǎng)所決定的，能夠通過(guò)家庭來(lái)學(xué)習(xí)并獲取生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒形成行為習(xí)慣的重要場(chǎng)所。在家庭因素中，影響親社會(huì)行為的原因十分復(fù)雜，包括家庭教育方式、家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)等，都會(huì)在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中起到不同的作用。而在多種影響因素中，幼兒的家庭環(huán)境及教養(yǎng)觀念，是影響親社會(huì)行為習(xí)慣的要點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)研究表明，家庭資源與家庭環(huán)境、教養(yǎng)觀念具有密切聯(lián)系，家庭資源豐富的幼兒，親社會(huì)行為對(duì)社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用更為明顯，而良好的家庭氛圍可以讓幼兒更好地發(fā)揮其積極特性，在人際交往的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出積極的親社會(huì)行為。家庭是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的場(chǎng)所，對(duì)于價(jià)值觀塑造也起到了重要作用，其個(gè)性化特征往往與家庭因素聯(lián)系緊密；同時(shí)，父母的教育方式對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，情感、情緒、同情心等親社會(huì)行為的培養(yǎng)都對(duì)其社會(huì)性發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

2.2 幼兒因素

根據(jù)其他學(xué)者提出的觀點(diǎn)中，曾明確指出幼兒的思維特性，即幼兒在身心發(fā)育階段，不僅對(duì)外界環(huán)境充分好奇心，同時(shí)自我意識(shí)較為強(qiáng)烈。特別是隨著經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，社會(huì)給予幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境愈來(lái)愈好，加之人們對(duì)于家庭教育的重視越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于幼兒的呵護(hù)更為細(xì)致，這往往也會(huì)造成幼兒出現(xiàn)自我意識(shí)強(qiáng)烈的問(wèn)題，即在人際交往的過(guò)程中總是以自我為中心，具體表現(xiàn)為：無(wú)法在交流或行動(dòng)中接受他人的建議；始終將個(gè)人的主觀意愿擺在前位；沒(méi)有換位思考的概念；缺乏協(xié)調(diào)人際交往矛盾的能力等。同時(shí)，幼兒尚且處于思維感知運(yùn)動(dòng)階段，未能理解抽象邏輯思維的含義，只能通過(guò)外界的引導(dǎo)來(lái)了解具體的形象性，從而促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。因此，幼兒的思維特點(diǎn)決定了親社會(huì)行為發(fā)展的重要性，而隨著年齡的增長(zhǎng)以及社會(huì)信息能力獲取越來(lái)越多時(shí)，幼兒的社會(huì)信息加工能力才會(huì)隨之得到提升。

2.3 同伴因素

在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，除了家庭關(guān)系以外，同伴是幼兒接觸更為密切的群體，也是其重要的社會(huì)關(guān)系來(lái)源，在促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展階段，同伴因素的不同影響會(huì)讓幼兒的社會(huì)性發(fā)展出現(xiàn)差異性。在社會(huì)心理學(xué)中曾指出，在同伴關(guān)系中，鼓勵(lì)、分享和支持是重要的情感要素，可以增進(jìn)幼兒與幼兒之間的溝通交流能力，提高其處理人際交往問(wèn)題的能力，并且有利于培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)性情感，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展中也起到了重要的作用。由此可見(jiàn)，在幼兒與同伴交往的過(guò)程中受到積極情感因素的支持，對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展可以起到良好的效果，同時(shí)人際互動(dòng)能力也會(huì)明顯提升，對(duì)于社會(huì)各類觀點(diǎn)的理解也會(huì)比同齡人更具優(yōu)勢(shì)。

3 親社會(huì)行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的培養(yǎng)策略

3.1 家庭方面

從家庭方面來(lái)說(shuō)，影響親社會(huì)行為的重要因素包括家長(zhǎng)受教育程度、家長(zhǎng)教育觀念、家庭經(jīng)濟(jì)收入水平、家庭結(jié)構(gòu)等，有研究結(jié)果顯示，家庭環(huán)境和氛圍越好的幼兒，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)更為注重幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)及社會(huì)性的發(fā)展，在幼兒教育方面，會(huì)引導(dǎo)幼兒不斷學(xué)習(xí)優(yōu)良的行為習(xí)慣，在日常的生活中教導(dǎo)幼兒如何與他人和諧相處，提高幼兒的人際交往能力。由此可見(jiàn)，想要通過(guò)親社會(huì)行為催你幼兒社會(huì)性發(fā)展，家長(zhǎng)需要做到：采取開(kāi)放民主的教育方式、學(xué)習(xí)新的教育觀念、優(yōu)化家庭結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造良好有愛(ài)的家庭氛圍等，可以滿足幼兒情感發(fā)展的需求，建立良好的價(jià)值觀，也能培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。此外，在幼兒的家庭教育中，還應(yīng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒身心健康的雙重發(fā)展，在有限的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件下，為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，在日常生活中積極發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造多情景模式，來(lái)增加幼兒的鍛煉機(jī)會(huì)，可以讓幼兒獲得更加豐富的社會(huì)性體驗(yàn)。

3.2 幼兒方面

在日常生活中，由于幼兒對(duì)外界事物的了解和認(rèn)識(shí)在不斷加強(qiáng)，加之幼兒好奇心旺盛的特點(diǎn)，其親社會(huì)行為的產(chǎn)生往往可以從日常點(diǎn)滴中激發(fā)出來(lái)，并在過(guò)程中積極培養(yǎng)幼兒良好的親社會(huì)行為，而這也需要外部群體的支持。在學(xué)前教育中，家長(zhǎng)和教師在其中充當(dāng)了十分重要的角色，也是引導(dǎo)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的領(lǐng)路人，若是在日常生活中加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和關(guān)心，則會(huì)慢慢地培養(yǎng)并固化幼兒的親社會(huì)行為意識(shí)。例如，通過(guò)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來(lái)讓幼兒形成良好的分享意識(shí)，并在日常生活中作出分享行為，同時(shí)還可以將文學(xué)作品中的內(nèi)容通過(guò)課外活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，提高幼兒的參與度和積極性，能夠讓其更好地理解分享的含義和喜悅感，而在幼兒作出親社會(huì)行為后，家長(zhǎng)或教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，可以更好地激發(fā)幼兒親社會(huì)行為意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。但是，需要注意的是，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的過(guò)程中，不應(yīng)使用一些強(qiáng)制性的語(yǔ)氣和指令，增加幼兒的心理壓力，以外在制約的條件讓幼兒完成某一親社會(huì)性行為，這種做法是不可取的，且影響效果也十分有限，難以從根本上保證幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3.3 同伴方面

由于幼兒社會(huì)性的特點(diǎn)十分鮮明，具體表現(xiàn)為自尊心、情緒、規(guī)則遵守、公平、依賴家人等，但是由于幼兒大多缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在身心發(fā)展階段多依賴于家庭，并且未能形成良好的生活習(xí)慣，意識(shí)能力也稍有欠缺，同時(shí)也存在好勝心發(fā)展較弱的問(wèn)題。有學(xué)者在研究中指出，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴的認(rèn)可、鼓勵(lì)、比較、支持等情感影響能夠影響其心理特性的發(fā)展，積極的同伴情感能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒情感經(jīng)驗(yàn)的獲取，并在日常生活中不斷學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)良品質(zhì)，開(kāi)始學(xué)會(huì)了換位思考。而在與同伴游戲的過(guò)程中，幼兒可以深入體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，不僅讓其心理獲得滿足感，也能更好地形成承擔(dān)社會(huì)角色能力的意識(shí)。因此，在幼兒的日常教育中，可以多鼓勵(lì)幼兒與同伴積極參與戲劇化游戲，通過(guò)不同角色的體驗(yàn)來(lái)掌握解決人際交往關(guān)系問(wèn)題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒之間相互合作的意識(shí)和品德，有利于幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展。

4 結(jié)論

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，由于傳統(tǒng)觀念和教育模式的影響，家長(zhǎng)多注重幼兒的智力及身體發(fā)育，在學(xué)習(xí)方面也格外關(guān)注，往往忽視了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在幼兒時(shí)期，社會(huì)性發(fā)展是重要的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并且會(huì)影響幼兒在成年后的人格特征，因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的了解，積極培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

從目前幼兒的親社會(huì)行為現(xiàn)象來(lái)看，在家庭教育有待改善的環(huán)境下，以及社會(huì)不良風(fēng)氣的雙重影響，許多獨(dú)生子女都會(huì)存在“以自我為中心”的不良行為，并未養(yǎng)成良好的分享意識(shí)，親社會(huì)行為能力也較弱。通過(guò)上文對(duì)親社會(huì)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展意義的探討，我們可以進(jìn)一步明確幼兒親社會(huì)行為的重要性，積極創(chuàng)新教育方式，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，更加關(guān)注幼兒的親社會(huì)行為，以達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目的。