（揚(yáng)州大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225000）

0 引言

2020年春節(jié)過(guò)后，受疫情的影響教育部提出了停課不停學(xué)的要求，各大中小學(xué)紛紛響應(yīng)，客觀上極大地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從學(xué)校到教師、學(xué)生都從各自的角度體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，在線下教學(xué)逐漸恢復(fù)正常的情況下，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)并大力推廣，找出問(wèn)題并及時(shí)加以解決，這樣才能更好地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，為新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

2002年7月教育部發(fā)布了“教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”正式推動(dòng)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，2007年推動(dòng)的“本科質(zhì)量工程”項(xiàng)目為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展提供了保障；在此背景下各大學(xué)積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，慕課、微課、雨課堂、反轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究也不斷深入。其研究?jī)?nèi)容可以歸納為兩大類，一類是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的研究。即針對(duì)具體的課程如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段來(lái)提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這其中就包括了眾多采用慕客、微課、雨課堂、反轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用方法以及注意事項(xiàng)的分析、總結(jié)。如劉淑明、穆婉紅等（2017）提出了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以采用以教師為主的教學(xué)模式、以學(xué)生為主的教學(xué)模式和以小群體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式這三種方法，也指出網(wǎng)絡(luò)授課不利于師生間的情感交流這一核心問(wèn)題。另一類是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的探討。如劉暢、王煒（2018）就對(duì)慕課、微課等新興教學(xué)手段進(jìn)行了反思，認(rèn)為不應(yīng)一哄而上，在贊許其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)其不足。曹中秋、張晨陽(yáng)、康雅丹（2020）在2019年就大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在該調(diào)查中只有4成的學(xué)生比較了解網(wǎng)絡(luò)課堂，近6成的學(xué)生并不認(rèn)可教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。鄒韻（2020）使用模型構(gòu)建法、調(diào)查法、訪談法、觀察法對(duì)230余名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)效果相差不大，線上評(píng)價(jià)過(guò)程中由于存在很多投機(jī)取巧的空間，因此無(wú)法正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升情況，提出應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

本文試以《金融市場(chǎng)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，對(duì)筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所面臨的情況進(jìn)行初步的歸納總結(jié)并提出相應(yīng)的建議。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇

要開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先面臨的是使用網(wǎng)絡(luò)直播還是非直播形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)直播型教學(xué)一般要借助一些直播平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，它的優(yōu)點(diǎn)是借助網(wǎng)絡(luò)攝像頭和麥克風(fēng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，營(yíng)造了師生面對(duì)面的對(duì)話環(huán)境，再現(xiàn)了課堂教學(xué)的情景。不過(guò)，由于這些直播平臺(tái)屬于校外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心并不能對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，其教學(xué)效果只能憑借教師個(gè)人和每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)，同時(shí)，也不能保證每個(gè)教師和同學(xué)都具有按時(shí)參與直播授課的網(wǎng)絡(luò)條件。

非直播型教學(xué)與直播型教學(xué)比較，首先，教師可以在事先的錄制過(guò)程中不斷地對(duì)自己所講的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的回放和修改，直到達(dá)到一個(gè)較為滿意的效果。其次，還可以通過(guò)超鏈接的方式變換插入一些視聽(tīng)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的興趣。再次，非直播型可以有效地緩解網(wǎng)絡(luò)擁堵地現(xiàn)象，如在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)授課的第一周，由于同時(shí)有2萬(wàn)多用戶同時(shí)登陸校園網(wǎng)，造成了校園網(wǎng)的嚴(yán)重?fù)矶潞桶c瘓，后來(lái)采取了錯(cuò)峰瀏覽的措施，教師將該天的授課內(nèi)容提前上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可選擇在當(dāng)天的任何時(shí)間觀看，有效緩解了擁堵。最后，由于當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)高校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都是非直播型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣學(xué)校和教師都可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的監(jiān)督，因此，筆者在本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用的是非直播型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題是：首先，雖然學(xué)校及時(shí)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)輔導(dǎo)QQ群，但是作為計(jì)算機(jī)非專業(yè)人員的筆者，也只能進(jìn)行一些普通的應(yīng)用編輯，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存儲(chǔ)空間的限制，在播課視覺(jué)效果上的拓展能力有限；其次，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性的問(wèn)題。由于有的學(xué)生是用電腦上網(wǎng)，有的是用手機(jī)上網(wǎng)，所用的瀏覽器五花八門，采用的瀏覽方式既有正常模式也有隱身模式，因此有些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存在失真的現(xiàn)象，如發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)的在線時(shí)長(zhǎng)低于其學(xué)習(xí)播客時(shí)長(zhǎng)這對(duì)最后的成績(jī)?cè)u(píng)定造成了干擾。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的重新編排

線上授課缺少了線下授課的現(xiàn)場(chǎng)感，不利于師生間的情感交流，如果不能采取措施提高學(xué)生的興趣，是無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果。就拿《金融市場(chǎng)學(xué)》來(lái)說(shuō)，它屬于《金融學(xué)》之下的一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容分為貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)和金融衍生品市場(chǎng)四部分，主要是對(duì)各個(gè)市場(chǎng)的基本概念、主要品種和交易特點(diǎn)的介紹，這與《證券投資學(xué)》中偏重于資產(chǎn)定價(jià)理論有所區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)采取了不同的措施。比如貨幣市場(chǎng)這部分，貨幣市場(chǎng)是指短期融資的市場(chǎng)，其主要參與者是機(jī)構(gòu)，普通投資者是很少能夠參與其中。因此，貨幣市場(chǎng)中的同業(yè)拆借市場(chǎng)也好，回購(gòu)市場(chǎng)也罷就與普通人的生活沒(méi)有直接的聯(lián)系，如何引起學(xué)生們的興趣吶？首先，選取了一段耶魯大學(xué)席勒教授《金融市場(chǎng)學(xué)》公開(kāi)課中關(guān)于貨幣市場(chǎng)的視頻，席勒教授《金融市場(chǎng)學(xué)》的內(nèi)容包含了金融領(lǐng)域的各個(gè)方面，與我國(guó)《金融學(xué)》內(nèi)容頗為相同，這或許與歐美等國(guó)家是根據(jù)各個(gè)教授的專長(zhǎng)來(lái)定課程內(nèi)容有關(guān)，例如茲維·博迪、羅伯特·C·莫頓編寫的《金融學(xué)》就與我國(guó)《證券投資學(xué)》的內(nèi)容一致，畢竟Finance的范圍可大可小。引導(dǎo)大家從國(guó)際的角度認(rèn)識(shí)貨幣市場(chǎng)的重要性。其次，在對(duì)每個(gè)子市場(chǎng)的講授過(guò)程中，插入新聞報(bào)道或圖片、圖表來(lái)說(shuō)明它對(duì)我們普通人生活的影響；同時(shí)，通過(guò)布置課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入地了解貨幣市場(chǎng)。

資本市場(chǎng)部分主要是由債券市場(chǎng)和股票市場(chǎng)以及投資基金市場(chǎng)構(gòu)成。債券、股票和基金都是我們生活中的熱門話題，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于它們的知識(shí)、信息相當(dāng)豐富，因此，在這一部分的講授中，筆者采取了講授與討論相結(jié)合的形式，當(dāng)然，由于是網(wǎng)絡(luò)授課，是無(wú)法做到線上與線下相結(jié)合真正意義上的反轉(zhuǎn)課堂。以4人為一個(gè)小組提前給定題目，在授課日前兩天通過(guò)郵箱發(fā)給我，我修改后再上傳到學(xué)校網(wǎng)站，并在授課日當(dāng)天在平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)。用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“優(yōu)慕課”的討論區(qū)統(tǒng)計(jì)功能，這在后期的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)非常便利、準(zhǔn)確、有據(jù)可查。在講授股票市場(chǎng)時(shí)借用同花順軟件中的股票模擬交易平臺(tái)，讓每個(gè)同學(xué)自我選擇1只股票進(jìn)行三個(gè)星期的操作，讓大家在仿真交易中提高學(xué)習(xí)股票市場(chǎng)相關(guān)知識(shí)的積極性。

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，課后作業(yè)是必不可少的一環(huán)。作業(yè)的內(nèi)容和形式可以多種多樣，筆者傾向于以一些熱點(diǎn)話題為作業(yè)的內(nèi)容，如是投資萬(wàn)科股票還是買萬(wàn)科的房子收益更高？中國(guó)銀行原油期貨衍生產(chǎn)品爆倉(cāng)所反映出的問(wèn)題等。希望由此可以使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心每天的經(jīng)濟(jì)類新聞的良好習(xí)慣。據(jù)調(diào)查我國(guó)每人年平均讀書量是5本，而日本是每人40本，最高的以色列是60本，如此低的閱讀量與我國(guó)高速增長(zhǎng)的科技水平是不相適應(yīng)的；當(dāng)然，也有聲音說(shuō)現(xiàn)在是信息化時(shí)代，大家都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，確實(shí)，年輕人幾乎每時(shí)每刻都在看手機(jī)，但觀其內(nèi)容不外乎是聊天、看搞笑、搞怪視頻、玩游戲或追劇，很多年輕人對(duì)當(dāng)前發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事一無(wú)所知，也沒(méi)有興趣去深入探討問(wèn)題發(fā)生的根源，那么，作為大學(xué)就有責(zé)任改變學(xué)生應(yīng)試教育過(guò)程養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中要想辦法引導(dǎo)學(xué)生去看世界、想問(wèn)題，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程深有體會(huì)的一點(diǎn)是師生情感交流障礙的問(wèn)題。人是群居性生物，師生之間也需要互動(dòng)，互動(dòng)的形式不一定是語(yǔ)言，有時(shí)一個(gè)渴望知識(shí)的眼神就能激發(fā)出教師的激情。但是當(dāng)筆者在家中坐在電腦前講述著授課內(nèi)容時(shí)，只有一種對(duì)著機(jī)器自言自語(yǔ)的感覺(jué)，完全找不到上課的感覺(jué)，更不要說(shuō)言傳身教了。

1.3 學(xué)習(xí)成績(jī)的判定

由于全程為網(wǎng)絡(luò)授課，因此在評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)程中更要注重平時(shí)表現(xiàn)，而此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)了出來(lái)，從理論上說(shuō)只要學(xué)生進(jìn)入過(guò)網(wǎng)課平臺(tái)其任何操作都會(huì)被記錄，從而成為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這里需要注意的是在指標(biāo)的選擇上既要反映學(xué)習(xí)的數(shù)量也要反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是實(shí)現(xiàn)公平、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。

筆者選取了4個(gè)數(shù)量指標(biāo)對(duì)每位學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它們分別是：進(jìn)入課程次數(shù)、進(jìn)入播課個(gè)數(shù)、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)、學(xué)習(xí)播課視頻時(shí)長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上選取了閱讀教學(xué)資源次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、互動(dòng)的次數(shù)和課程作業(yè)評(píng)價(jià)這4個(gè)指標(biāo)，把閱讀課程通知次數(shù)和閱讀教學(xué)資源次數(shù)作為質(zhì)量指標(biāo)的理由是：從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)進(jìn)入平臺(tái)不閱讀課程通知直接進(jìn)入播課的目的只是為了打卡，同樣，從不閱讀教學(xué)資源的學(xué)習(xí)也只是為了完成任務(wù)，并且從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看閱讀課程通知的次數(shù)與閱讀教學(xué)資源的次數(shù)呈正比，也與互動(dòng)次數(shù)和作業(yè)認(rèn)真完成度呈正相關(guān)關(guān)系。最后，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)考試，從實(shí)踐來(lái)看，采用多個(gè)攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督的方式可行性很低，首先有很多同學(xué)反映自己家中沒(méi)有兩個(gè)以上的攝像設(shè)備，其次，攝像設(shè)備是學(xué)生自己安裝，因此很容易偽裝現(xiàn)場(chǎng)躲避攝像頭的監(jiān)督。因此，還是采用返校后考試的方法較為穩(wěn)妥。

2 總結(jié)與建議

通過(guò)分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然在特定環(huán)境下有其優(yōu)越性，但它不是萬(wàn)能的，一堂網(wǎng)絡(luò)課程不僅需要主講教師對(duì)內(nèi)容反復(fù)推敲，還需要硬件和軟件等多方面的配套，并且從師生交流的角度來(lái)說(shuō)是無(wú)法替代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的。因此，恰當(dāng)?shù)氖褂每梢哉{(diào)節(jié)教學(xué)效果，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)節(jié)制的使用反既影響了教師的教學(xué)積極性也阻礙了教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，因此，我們應(yīng)該理性、客觀地看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將其視為正常教學(xué)手段的一個(gè)補(bǔ)充并在實(shí)踐中不斷完善。