文德泰

【摘要】以學(xué)生為主體是近年課改的主題，我們探索實(shí)踐這一理念的抓手是“轉(zhuǎn)教為學(xué)”，本文以三節(jié)比賽課課堂教學(xué)為例，展示了我們的嘗試的和思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?以學(xué)定教 ? 轉(zhuǎn)教為學(xué)

教案，這個(gè)教學(xué)上曾幾何時(shí)的高頻熱詞在近幾年不約而同地被棄之若敝履，代之而起的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)案”。究其原因，“以生為本，以學(xué)定教”已經(jīng)成為新一輪課改的共識(shí)。對(duì)于這一課改共識(shí)，我們努力踐行，并在課堂教學(xué)探索上初見(jiàn)成效，在近三屆江門(mén)市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課例展評(píng)（賽課）活動(dòng)中，連續(xù)三次掄元，下面，筆者以這三堂比賽課為例，分享我們?cè)谵D(zhuǎn)“教”為“學(xué)”的一些心得。

一、《短歌行》學(xué)會(huì)誦讀詩(shī)詞

《短歌行》是高中語(yǔ)文必修課程的篇目，是一代梟雄曹操的代表作，以“?？鄽狻敝Q，我們以學(xué)會(huì)誦讀作為學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)，以讀促悟，讀出曹操憂思、昂揚(yáng)、慷慨、鏗鏘之調(diào)，悟出曹操的宏圖大志、英雄懷抱;以悟促讀，感悟曹操“老驥伏櫪、志在千里”的“烈士”形象，讀出“治世能臣”的三憂兩嘆、壯志豪情。

拓展延伸，活學(xué)活用：誦讀曹操的《觀滄?！贰洱旊m壽》

課堂教學(xué)片斷：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)曹操形象？

生：“挾天子以令諸侯”的“奸賊”！

師：這是《三國(guó)演義》的曹操形象吧？有誰(shuí)能還原歷史真實(shí)的曹操？（提示：不妨從我們讀過(guò)的《觀滄海》《龜雖壽》里小組討論探究一下，用PPT展示兩首詩(shī)）

生：是一個(gè)胸襟開(kāi)闊、志向遠(yuǎn)大、建立不世之功業(yè)的“烈士”。

師：好！那就請(qǐng)一位誦讀好的同學(xué)讀前半部分，注意，要讀出曹操的慷慨和憂思，更要讀出胸襟開(kāi)闊、志向遠(yuǎn)大的“烈士”形象，簡(jiǎn)而言之，你當(dāng)自己就是曹孟德！

生：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（加點(diǎn)字為重讀）

師：讀得怎么樣？達(dá)到我們剛才的要求嗎？

生：還可以，但感覺(jué)還是有點(diǎn)欠缺。

師：“可以”在哪里？哪些地方有欠缺？小組里討論一下，請(qǐng)代表發(fā)言。

生：可以得地方是基本把握住了輕重音，突出曹孟德慷慨、激越、王霸之氣！欠缺的地方是語(yǔ)調(diào)的緩急停連還不是很準(zhǔn)確，未能傳達(dá)出曹孟德的“憂思”和“渴望”（憂人生苦短、渴望賢才來(lái)歸）。

師：好！現(xiàn)在老師范讀前半部分一遍，大家揣摩品味學(xué)習(xí)，待會(huì)找同學(xué)再來(lái)誦讀一遍。

對(duì)--酒----當(dāng)--歌，人生----幾--何！譬如--朝--露，去日----苦--多?？?dāng)----以慷，憂--思----難----忘。何--以---解--憂？唯--有----杜--康。青--青----子衿，悠--悠----我心。但--為----君--故，沉--吟----至---今。呦--呦----鹿--鳴，食--野----之--蘋(píng)。我--有----嘉--賓，鼓--瑟----吹---笙。

師：先請(qǐng)一位同學(xué)學(xué)習(xí)我剛才的情感和語(yǔ)調(diào)誦讀一遍！大家也一起來(lái)誦讀一遍。

師：現(xiàn)在，按照我們學(xué)習(xí)前半部分的辦法，在小組內(nèi)討論誦讀下半部分要注意把握好怎樣的情感，如何處理好輕重緩急，小組內(nèi)各位同學(xué)輪流讀一遍，待會(huì)各小組推一名代表誦讀，我們作一個(gè)評(píng)比，看哪個(gè)代表讀得好！

小組內(nèi)誦讀交流，教師巡視課堂，相機(jī)指導(dǎo)誦讀。

……

教學(xué)后感悟：常言道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”;誦讀作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法，其實(shí)也是學(xué)習(xí)古詩(shī)文好方法。在精講和賞析還是課堂主流之際，我們以誦讀作為《短歌行》學(xué)習(xí)的突破口，看似是回歸傳統(tǒng)，卻起到了推陳出新的效果。

二、《故都的秋》學(xué)會(huì)評(píng)注賞析

在《故都的秋》的教學(xué)里，我們摒棄了“精講精賞”的俗套，采用了教師指導(dǎo)圈點(diǎn)勾畫(huà)評(píng)注賞析的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再小組交流，然后班內(nèi)展示的方式進(jìn)行，嘗試自主探究的學(xué)習(xí)模式，收獲了生成的課堂。

教學(xué)實(shí)錄片斷：

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.簡(jiǎn)介郁達(dá)夫及其創(chuàng)作特色。

2.簡(jiǎn)介圈點(diǎn)批注式閱讀方法：初讀時(shí)，圈點(diǎn)的重點(diǎn)是文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句，目的是讀通文章，整體感知文章的內(nèi)容;再讀時(shí)，圈點(diǎn)的重點(diǎn)是文章的精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子;三讀時(shí)，對(duì)再讀過(guò)程中圈點(diǎn)的內(nèi)容作批注、寫(xiě)感悟。

3.簡(jiǎn)介批注方法：（1）感想式——情動(dòng)于中而發(fā)于言，直接把閱讀感受寫(xiě)出來(lái)。（2）聯(lián)想式——觸類旁通，把內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法等相聯(lián)系文學(xué)作品作為批注寫(xiě)出來(lái)。（3）評(píng)價(jià)式——對(duì)文本的藝術(shù)價(jià)值、價(jià)值觀人生觀提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行評(píng)論。

（二）布置預(yù)習(xí)（課前自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教）

三讀《故都的秋》，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)的三種方式作批注。

（三）課堂交流展示

師：第一段作者寫(xiě)出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)？在全文有什么作用？看看我們?nèi)c(diǎn)了哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)？作了什么批注？

生：我圈點(diǎn)了“清”“靜”“悲涼”，我作了“總領(lǐng)全文”的批注。

師：作者在《故都的秋》里描繪了哪些場(chǎng)景？可否用四字詞語(yǔ)作批注？

生：（展示批注情況）我的批注是：小院清秋、秋槐落蕊 秋蟬殘聲、秋雨話涼、清秋佳果。

師：小組內(nèi)交流自主圈點(diǎn)勾畫(huà)評(píng)注賞析學(xué)習(xí)情況，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見(jiàn)修改自己的評(píng)注，待會(huì)我們按照作者描繪的場(chǎng)景，請(qǐng)各小組代表輪流展示。（教師巡視各小組交流情況，初步了解班內(nèi)同學(xué)批注的亮點(diǎn)和存在問(wèn)題，用手機(jī)拍攝作展示點(diǎn)評(píng)使用）

師：（指名批注存在問(wèn)題的學(xué)生和亮點(diǎn)突出學(xué)生各一）用實(shí)物投影或手機(jī)相片形式展示秋院（秋晨）的批注，請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（提示點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，看看展示者圈點(diǎn)勾畫(huà)評(píng)注到要點(diǎn)疑點(diǎn)了沒(méi)有，如果沒(méi)有，可作補(bǔ)充）。

生：原文“租人家一椽破屋來(lái)住”“或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵”中的“破屋”“破壁”他沒(méi)有圈點(diǎn)批注，我為這些“破”批注“破落悲涼”！

師：好！切中肯綮！我們的圈點(diǎn)批注就是要像剛才同學(xué)那樣，有敏銳觸覺(jué)（語(yǔ)感），讀懂字句的弦外之意，也領(lǐng)會(huì)作者圍繞主旨突出景物描繪的特點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)為“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵”中的“藍(lán)朵”批注的，下文特意提到“以藍(lán)色或白色者為佳”？

生：我圈點(diǎn)批注了，“藍(lán)色”在英語(yǔ)是“憂郁”之意，藍(lán)色白色都是冷色調(diào)，符合作者寫(xiě)“秋的靜、秋的悲涼”的意蘊(yùn)，所以，我批注為“突出悲秋情調(diào)”。

師：你可真是與作者“神交”、與作者“心有戚戚然”啊，各位，這就是共鳴！是讀者與作者心與心得交流?。∠旅嫖覀円源藶榉独?，重新審視修改我們的圈點(diǎn)批注，待會(huì)再請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示。

……

教學(xué)后感悟：把圈點(diǎn)勾畫(huà)批注作為本課的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上是回歸閱讀的本源，是向傳統(tǒng)的有效的閱讀方法致敬。這種教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，不但可以解決閱讀課堂教學(xué)刻板枯燥、閱讀能力培養(yǎng)低效等痼疾，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。因而，本次課堂學(xué)習(xí)是一次有益的實(shí)踐。

三、非連續(xù)性文本閱讀學(xué)會(huì)篩選與整合

非連續(xù)性文本閱讀是近年高考的熱點(diǎn)題目，我市把它作為攻堅(jiān)克難的對(duì)象，定做2019年高中優(yōu)質(zhì)課例展評(píng)的教學(xué)課題，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩，我們決定用學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的方法來(lái)解決這一難題，獲得一致好評(píng)。

基本教學(xué)流程：

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.簡(jiǎn)介運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息概括、篩選和整合的方法。

2.提供簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖模板做閱讀填空（自主閱讀，完成2019年高考題全國(guó)Ⅰ卷的非連續(xù)性文本簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖填空）。

（二）課堂交流展示

1.小組合作交流各位同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，互相討論修改訂正，推選代表展示修改后的作業(yè)。

2.選擇兩至三組代表展示預(yù)習(xí)作業(yè)，師生討論訂正如下：

3.在完成思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上當(dāng)堂完成文本后練習(xí)題。

4.學(xué)生用實(shí)物投影展示堂上練習(xí)（或以教師巡堂拍下的手機(jī)相片展示），師生討論訂正。

5.閱讀2019年高考題全國(guó)Ⅱ卷的非連續(xù)性文本，仿照剛才學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主完成簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。

6.小組內(nèi)交流訂正思維導(dǎo)圖，推選代表班內(nèi)展示。

7.班內(nèi)展示思維導(dǎo)圖，師生共同討論訂正。

8. 在完成思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上當(dāng)堂完成文本后練習(xí)題。

教學(xué)后感悟：使用思維導(dǎo)圖，能夠直觀呈現(xiàn)信息的息概括、篩選和整合，為完成文后練習(xí)作了扎實(shí)的準(zhǔn)備，而且，本節(jié)課的學(xué)習(xí)按照預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋的環(huán)節(jié)推進(jìn)，遵循了先學(xué)后教原則，基本實(shí)現(xiàn)了教有反饋、學(xué)有所得的初衷。

四、實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)變的原則

（一）遵循“以學(xué)定教”原則。傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)是教師課上得很順暢，能夠按部就班、有條不紊的推進(jìn)教學(xué)，一切盡在掌握之中，內(nèi)容主旨剖析一清二楚，細(xì)節(jié)品味入木三分，自我感覺(jué)良好！一到考試，卻又責(zé)怪學(xué)生，明明“我”都講過(guò)，為什么“你”就是不會(huì)？其實(shí)，這樣教學(xué)就是忽略了學(xué)生的“學(xué)”，沒(méi)有細(xì)究課堂上學(xué)生學(xué)到什么，收獲什么。為厘清“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，我們制訂了兩種教學(xué)方式與教學(xué)行為的區(qū)別：

基于以上原則，我們?cè)凇抖谈栊小返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)里，針對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的誦讀水平不高，領(lǐng)悟能力不強(qiáng)這一情況，從傳統(tǒng)的誦讀學(xué)習(xí)方法得到啟發(fā)，實(shí)施了“以讀促悟、以悟促讀”的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法;而在《故都的秋》的教學(xué)里，我們致力于圈點(diǎn)勾畫(huà)批注閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的批注往往給我們驚喜，足見(jiàn)學(xué)生都是“魚(yú)”和“鷹”，關(guān)鍵是教師有沒(méi)有給予“大?！迸c“天空”。因此，我們一直強(qiáng)調(diào)的是，“教”得好，不如“學(xué)”得好。

（二）遵循“一課一得”原則。大而全，是語(yǔ)文課的大忌;面面俱到，實(shí)際就是失去了重點(diǎn)和沒(méi)有突破點(diǎn)，因此，需要大刀闊斧，要有“弱水三千，我只取其一瓢”的勇氣，要深諳“舍得”辯證法，有所不為，才可以有所為;我們的課堂，有所“舍”，才會(huì)有所“得”。我們的教學(xué)，要以學(xué)情為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題、形成能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)定我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體而言，一篇課文，“得”如何設(shè)定，我覺(jué)得，找到課文的特色與學(xué)情的交叉點(diǎn)就可以了。如果用一個(gè)坐標(biāo)軸來(lái)說(shuō)明的話，它的縱坐標(biāo)應(yīng)該是課文突出的寫(xiě)作手法（藝術(shù)特色），課程的標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng);它的橫坐標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)上需要解決的問(wèn)題，也就是我們的學(xué)情。因此，我們?cè)凇抖谈栊小防?，重在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的誦讀;在《故都的秋》里，重在學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注、評(píng)價(jià)鑒賞;在《非連續(xù)性文本閱讀》里，重在學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖概括、篩選和整合信息。

（三）遵循“守正與創(chuàng)新”并重原則。守正，就是堅(jiān)守課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持發(fā)展語(yǔ)文的核心素養(yǎng);創(chuàng)新，就是教學(xué)策略上，在教學(xué)理念上要大膽創(chuàng)新。積累建構(gòu)自己的語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展提升自己的語(yǔ)文思維，提高自己的文學(xué)審美能力，傳承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些都是我們?cè)谡Z(yǔ)文課里需要堅(jiān)守的;而創(chuàng)新，就是轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)的調(diào)動(dòng)手段，為了更高效地提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。有鑒于此，我們既會(huì)大膽的回歸傳統(tǒng)，在《短歌行》里專注于誦讀，在《故都的秋》著力于圈點(diǎn)批注;也會(huì)勇敢創(chuàng)新，在《非連續(xù)性文本閱讀》里引入思維導(dǎo)圖這一直觀手段，以使信息的概括、篩選和整合坐上快車(chē)，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)的駛?cè)虢忸}港灣。我們的感受是：切合學(xué)情的就是好的，能夠提升素養(yǎng)的而又契合學(xué)情的，就算是傳統(tǒng)的，也可以是新穎的。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文必修2教師教學(xué)用書(shū)（人教版）.

[2]2019年語(yǔ)文高考試題全國(guó)卷.