楊瑩

【摘要】中職學生作為國家教育發(fā)展過程中的一個重要力量，對國家的改革與發(fā)展起到重要的積極推動作用。在社會多元化發(fā)展的時代背景下，加強中職學生的綜合發(fā)展素質(zhì)成為擺在教師面前的重要任務(wù)。為此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)學科融入一定的思想品德教育，讓學生成為有文化、有技術(shù)、懂創(chuàng)新、愛勞動的人才。將工匠精神與中職思想政治教學融合在一起，可以為思想政治教學帶來足夠的教學補充，提升中職學生的創(chuàng)新和勞動意識。本文從兩者的融合進行詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】工匠精神? 中職思想政治? 教育融合

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0032-02

所謂“工匠精神”，不僅包含了創(chuàng)新意識，還包含了勞動與敬業(yè)的內(nèi)容。工匠精神是這個時代的發(fā)展產(chǎn)物，也是這個時代前進的推動力。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，一個沒有創(chuàng)新意識的人，終將被社會所淘汰，一個沒有奉獻與敬業(yè)精神的人，將無法勝任工作。中職學生作為正在飛速成長的學習人群，加強他們的學識文化和工匠精神是擺在教師面前的重要任務(wù)。而中職思想政治教育課程可以有效達到這樣的教學目的，為此，中職思想政治教師在授課中應(yīng)采取積極的教學方式將思政教學與工匠精神有效結(jié)合，對中職學生進行積極的引導，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、中職工匠精神培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

1.重職業(yè)教育，輕視工匠精神

一直以來，由于傳統(tǒng)觀念、政策因素，一些教師在教育教學工作中往往只關(guān)注學生對知識的掌握，而對學生思想品質(zhì)的教育常常停留在邊緣地帶。這種教學認知在中職教學中的問題更為突出，體現(xiàn)為學生自身覺得自己是被“淘汰”下來的人，比其他人低人一等，到中職學校就是為了混一張文憑。而一些教師在教育過程中更加注重學生對專業(yè)知識的掌握情況，對于中職學生的工匠精神培養(yǎng)缺乏積極的支持，導致中職教學工作中出現(xiàn)嚴重的“重視職業(yè)教育，輕視學生工匠精神”的現(xiàn)狀。

2.教學觀念落后，課程內(nèi)容陳舊

教師的教學觀念關(guān)系到教學活動的展開情況，中職學生在發(fā)展與就業(yè)中一直不被一些家長或企業(yè)所認可，因為在畢業(yè)之后，很多中職學生無法將自己的專業(yè)知識應(yīng)用在企業(yè)發(fā)展中，為他們的就業(yè)發(fā)展帶來了消極的評論。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，與教師的教學觀念有很大的關(guān)系，因為部分中職教師自身的教學觀念是安于現(xiàn)狀，只要求達成既定的教學目標就好。部分教師甚至對教學內(nèi)容的補充很少，只按部就班完成教材中的教學任務(wù)就行。在這樣的教學觀念下，中職學生所學的知識面較窄，對專業(yè)的理解不透徹，自然其工匠精神也不高。

3.思想問題突出，工匠精神不牢

中職學生自身還處于青春期的前期，他們的性格還不穩(wěn)定，對于紀律的約束、他人的意見等都沒有做到順從。有些學生自身的性格發(fā)展本身就多變，其自身的紀律性和組織性較差，體現(xiàn)為在班級的紀律較差，經(jīng)常上課遲到、早退;對未來沒有很好的規(guī)劃。在教學中，發(fā)現(xiàn)大部分中職生對于工匠精神內(nèi)涵的理解很模糊、不深入，甚至多數(shù)中職學生認為工匠精神是一種虛幻的東西，對于自己的成長沒有多大的意義。在種種消極的認知里，中職學生的工匠精神是不牢固的，對他們將來的成長與發(fā)展沒有更好的幫助。

二、工匠精神與中職思政課教育融合的基本價值

1.“工匠精神”是經(jīng)濟社會進步的需要

古今中外，工匠都是一個龐大的社會群體，他們辛勤勞作，付出時間和精力，在他們的身上，我們總能看到一些無所畏懼的精神，也可以看到一些常人無法呈現(xiàn)的精神。人類社會發(fā)展的歷史告訴我們，人類的進步與發(fā)展都是建立在具體的付出之上的，縱觀我國的高鳳林等為代表的勞動者，他們用自己堅定的步伐、勤勞的智慧和過硬的技術(shù)手段等，創(chuàng)造了一個又一個人生奇跡，在平凡的工作崗位上，他們的精神值得我們每一個人學習，他們的精神在社會上引起了一系列的反響。習近平總書記指出：“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術(shù)工人隊伍?！薄肮そ尘瘛睆娬{(diào)的正是對產(chǎn)品精益求精、精雕細琢，對產(chǎn)品品質(zhì)的追求。中職學生是在學校學得一技之長的人，他們在畢業(yè)之后大多是要走向工作崗位的，他們不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，更要具備較強的職業(yè)精神。所以，在中職教學活動中，教師指引學生形成職業(yè)精神和工匠精神是符合社會發(fā)展趨勢的基本形式，也是經(jīng)濟社會進步的需要。

2.“工匠精神”是中職學生思想道德品質(zhì)發(fā)展的基本需要

“有德有才重點使用，有德無才培養(yǎng)使用，無德有才棄之不用”這是現(xiàn)代企業(yè)用人理念。在一份有關(guān)中職學生就業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告中提到，中職學生在就業(yè)中有50%的人面臨被辭退的風險，但是在這些被辭退的人中，不是他們自身的專業(yè)知識不牢，而是因為他們的敬業(yè)精神、工匠精神缺失。中職學生是社會發(fā)展中的一個主力軍，他們要用自己的所學創(chuàng)造更好的價值，他們要展現(xiàn)對社會的貢獻力量，而實現(xiàn)這些價值的前提是要有較強的職業(yè)精神和工匠精神。中職學生要用自己的思想道德素質(zhì)和職業(yè)精神書寫一個大大的“負責”標簽，用自己的品質(zhì)為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的價值。為此，教師在教學中要強化“工匠精神”的培養(yǎng)，以大國工匠為標桿，讓每一位學生能夠認識到自身專業(yè)的意義，并以敬畏的心態(tài)面對自己的專業(yè)和將來的職業(yè)，讓自己在專業(yè)領(lǐng)域獲得一技之長，將自己的勞動變成創(chuàng)造，將工匠精神內(nèi)化于心，外化于行，從根本上提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，也提升學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展精神。

三、工匠精神與中職思政課教育融合的基本策略

1.打造思想過硬的師資隊伍

中職學生處于好動與模仿的年紀，他們自身的專業(yè)知識基礎(chǔ)較差，思想波動較大，所以，在中職學校，他們擅長模仿教師的舉動和為人處世的做法，所以，教師要想培養(yǎng)思想道德素質(zhì)純正的學生，教師自身要做一個具有思想道德素養(yǎng)的人，教師在平時的教學工作中也要做一個具有工匠精神的人，中職教師可以從以下幾個方面塑造自身的素養(yǎng)：（1）加強思政教師的師德建設(shè)，教師自身要在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，不遲到、不早退，不甘于平凡和甘于傳統(tǒng)的教學方式;要具備研究的精神，要在教學之余，進行教學形式和教學內(nèi)容的研究，在自己的教學專業(yè)領(lǐng)域有一技之長。（2）中職教師要加強與企業(yè)的聯(lián)系，要時刻關(guān)注企業(yè)的用人標準和企業(yè)對人才的需求標準，并做好調(diào)整教學目標和教學計劃的準備工作，時刻保持與學生、企業(yè)之間的密切聯(lián)系，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的合格人才，讓學生將來有對口的入職空間，提升企業(yè)對學校的信任，提升學生對專業(yè)知識的認同和信賴，提升學生的工作熱情和工匠精神。（3）學校應(yīng)建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準和評價體系。中職學校應(yīng)加強對教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)注，在對教師的評價體系中增加“教師工匠精神”考核項目，對教師形成一種激勵，讓教師在激勵舉措下，產(chǎn)生積極的勞動精神，鞏固教師的工匠精神，為教育發(fā)展帶來積極的影響。

2.提升中職生的工匠認知

中職學生在畢業(yè)之后將走向工作崗位，如果他們?nèi)鄙僖欢ǖ闹敢?，在將來的工作中可能會碰壁或遇到更多的棘手問題。所以，加強中職學生的“工匠精神”認知是必不可少的。為了提升中職學生的認知，思想政治教師在授課中可以采用名人的故事進行滲透。

例如，教師可以將當前的一些勞模的事跡分享給學生，將科學家廢寢忘食的研究故事、教育者研究新教學和批改作業(yè)的故事、醫(yī)生加班為病患醫(yī)治病情的故事、邊防戰(zhàn)士嚴寒酷暑站崗保衛(wèi)祖國的故事等展示給學生，然后問學生一些問題：“是什么精神支撐著這些人走向成功的？你聽了這個故事有什么感想？”在提出具體問題之后，教師要及時讓學生分享自己的見解，而教師認真收聽，并結(jié)合學生的回答狀況及時給予糾正和指導。如此，在真人真事的感染下，中職學生對“工匠精神”有了初步的認知，并力爭效仿名人，做一個具有“工匠精神”的人。

3.結(jié)合思政內(nèi)容進行教學

教師在對中職學生進行教育指導的過程中，應(yīng)對中職學生的學情進行深入的了解，逐步改善學生的認知。當前部分中職學生認為學習的目的是混個文憑，在學習中態(tài)度不嚴謹、做事不精益求精。這不利于學生順利走向工作崗位。為此，教師應(yīng)結(jié)合思想政治教學的內(nèi)容與“工匠精神”巧妙融合，讓中職學生的“工匠精神”成為潛移默化的意識。

例如，在《正確認識就業(yè)》中，筆者將當前一些企業(yè)對人才的需求對學生進行了滲透，比如一些企業(yè)在招聘人才中強調(diào)“要有科學創(chuàng)新的才能”“要有吃苦耐勞的精神”。在給予學生滲透之后，筆者詢問學生：“你能理解企業(yè)對人才的這些要求嗎？你覺得自己是否具備了邁向企業(yè)發(fā)展的能力呢？”如此，學生們陷入了沉思，思想政治教育與工匠精神悄然融合在一起。

4.將工匠精神滲透在日常

工匠精神是慢慢修養(yǎng)成的精神，是需要一定的時間累積的。中職學生的年齡普遍不大，他們對生活的體驗較少，所以對于中職學生而言，除了在學習中獲得教師的指導、點撥外，還應(yīng)在平時的日常生活中約束自我、完善自我，促進自身工匠精神的形成。除了來自自身的努力之外，學校文化對學生工匠精神的形成推動作用也是很大的。因此，中職思想政治教師應(yīng)積極聯(lián)合學校，展開詳細的校園文化建設(shè)，將工匠精神滲透在中職學生的日常生活中。

例如，思想政治教師應(yīng)該依據(jù)社會的發(fā)展狀態(tài)，把工匠精神劃分為多種方式，并將不同的工匠精神以不同的形式在校園進行宣傳。比如利用校園廣播站進行廣播。同時，思想政治教師還可以鼓勵學生社團進行工匠精神的宣傳工作，達到“一傳十，十傳百”的效果，為提升中職學生的工匠精神提供一定的幫助。

5.將精神滲透于校企合作

在部分中職學校，受學生專業(yè)發(fā)展的影響，學校會與企業(yè)進行一定的聯(lián)合，為學生提供實踐的機會，提升學生對本專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力。為此，中職思想政治教師應(yīng)充分利用合作企業(yè)，要求企業(yè)塑造學生的工匠精神，不僅促進學生的積極發(fā)展，還會帶動企業(yè)的順利發(fā)展。

例如，筆者利用每年中職學生實習的機會，與學生實習的企業(yè)進行聯(lián)系，加大與企業(yè)的聯(lián)合力度。在講明筆者的教育用途后，企業(yè)答應(yīng)將學生當成自己企業(yè)的員工一樣栽培，著重培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神、創(chuàng)新精神，讓學生充分認識到工匠精神的可貴。同時，能夠讓企業(yè)對學生的素質(zhì)有更加全面的掌握，幫助企業(yè)更好地選用人才、利用人才提供了選擇的余地。

綜述，“工匠精神”是新時代的發(fā)展需求，中職學生正處于人生的快速成長階段，加強對他們的工匠精神培養(yǎng)是對學生成長負責的表現(xiàn)，也是對祖國發(fā)展需求培養(yǎng)人才的表現(xiàn)。中職教師要認識到工匠精神對于中職學生的價值和意義，并采取諸多的措施激發(fā)中職學生的工匠精神。本文通過提出多樣的培養(yǎng)中職學生工匠精神的策略，為當前的中職學校思想政治教師教學提供了重要的可行性建議，為提升中職學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了機會。

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