劉效斌

【摘要】常規(guī)的高中信息技術(shù)教學(xué)雖然關(guān)注了學(xué)生的實(shí)踐操作行為，但是卻并沒有主動發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，而是由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解、示范與指導(dǎo)，學(xué)生只需認(rèn)真聽講與重復(fù)操作相關(guān)技能即可。這就導(dǎo)致高中生無法形成自主學(xué)習(xí)能力，并不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對此，高中信息技術(shù)教師要積極組織分層合作教學(xué)活動，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的能動性與合作能力，便于學(xué)生在跨層合作中形成優(yōu)良的信息素養(yǎng)。本文將從組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化跨層合作探究、優(yōu)化分層合作教學(xué)評價三個角度來分析高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何通過分層合作教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 分層合作? 組織策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0043-02

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂所依賴的基本技術(shù)，而且現(xiàn)代社會已經(jīng)掀起了一股“智能化”、“信息化”的發(fā)展浪潮，各行各業(yè)都在尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”的契機(jī)與有效方法。這就使得具有信息素養(yǎng)的人才成為新的人才缺口，而學(xué)校教育既然是培養(yǎng)新時代人才的基本教育機(jī)構(gòu)，也隨著社會發(fā)展開設(shè)了信息技術(shù)課程。對此，高中信息技術(shù)教師要積極利用這一改革機(jī)遇來培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，而這就需要教師以分層合作教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)科效益，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、分層合作教學(xué)意義

1.符合高中生發(fā)展規(guī)律。高中生在經(jīng)歷小學(xué)、初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，到了高中階段，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)差異。比如，有的學(xué)生對信息技術(shù)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且信息技術(shù)操作水平較高，在參與教學(xué)活動的時候，無需教師過多指導(dǎo)，可以發(fā)揮主觀能動性，借由多樣的方式，探尋到基礎(chǔ)知識，鍛煉操作技能。而有的學(xué)生，則對信息技術(shù)不感興趣，且在之前學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候，抱著得過且過的心態(tài)機(jī)械應(yīng)對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。在參與高中信息技術(shù)教學(xué)的時候，就算教師進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)撥，也難以及時、有效地建立對基礎(chǔ)知識和操作技能的理解。在這樣的情況下，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有不同的需求。有興趣且學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，希望獲得更多的操作機(jī)會。興趣不高且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則希望教師能有針對性地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，先扎實(shí)理論，再進(jìn)行操作。分層合作教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的，且可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，如此有利于不同的學(xué)生在參與教學(xué)的過程中獲得不同程度的發(fā)展。

2.利于突出學(xué)生主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，指導(dǎo)著教師在實(shí)施教學(xué)的時候，將學(xué)習(xí)信息技術(shù)的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，積累信息技術(shù)知識，鍛煉信息技術(shù)技能。事與愿違，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)活動實(shí)施過程中，大部分教師還在忽視學(xué)生的主體性，將自身的知識講解作為教學(xué)重點(diǎn)，機(jī)械地向?qū)W生灌輸教材中現(xiàn)成的理論知識和操作方法，如此不僅很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還難以使學(xué)生有效獲取信息基礎(chǔ)知識，鍛煉信息技術(shù)操作技能。分層合作教學(xué)的實(shí)施可以有效地解決此問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來。具體地，將學(xué)生劃分為不同的層級，可以使教師根據(jù)各個層級學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，將學(xué)生作為實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施使學(xué)生在小組中，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮自主性，合作探尋解決任務(wù)。由此可以看出，在高中信息技術(shù)教學(xué)活動實(shí)施過程中應(yīng)用分層合作教學(xué)模式，便于突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)，真正地成為學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主人。

3.便于提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生被動參與，課堂氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量不佳，這是有目共睹的。立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，新課改中提出了改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式的教學(xué)要求。分層合作教學(xué)模塊就是在此要求下提出來的，其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，便于教師以學(xué)生為中心，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求獲得滿足的時候，其自然而然地會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的積極的心理活動傾向，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)起著積極的影響。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)用分層合作教學(xué)模式，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投身到課堂上，對信息技術(shù)知識展開探究。而且，在探究知識的時候，學(xué)生會自主地與教師或其他同伴進(jìn)行互動，營造出輕松自由的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中信息技術(shù)分層合作教學(xué)的實(shí)施策略

立足分層合作教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義，我在實(shí)施教學(xué)的時候，一般會應(yīng)用如下策略實(shí)現(xiàn)分層合作教學(xué)：

1.組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。分層合作教學(xué)活動與常規(guī)的學(xué)生合作行為不同，前者是通過將有著不同智能優(yōu)勢、學(xué)科素養(yǎng)水平存在差異的學(xué)生分到一個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，由此來讓各個層次的學(xué)生相互幫助、彼此啟發(fā)，由此實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”教學(xué)改革，從而切實(shí)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，高中信息技術(shù)教師要客觀分析分層合作教學(xué)活動的特性與教學(xué)本質(zhì)，并為此積極組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，以便切實(shí)構(gòu)建生生合作關(guān)系，促使學(xué)生及時在小組內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)能力。

通過調(diào)查可以判斷，大多數(shù)高中生對信息技術(shù)都不陌生，反而十分熟悉，因?yàn)樗麄冊谌粘Ｉ钪薪?jīng)常借助信息技術(shù)來搜索資源、放松身心，所以十分清楚信息技術(shù)的先進(jìn)功能，也積累了一定的信息技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者就客觀根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定了學(xué)生分層結(jié)果：第一層學(xué)生是指能夠熟練操作信息技術(shù)基本技能，且可以根據(jù)個人發(fā)展需求自主學(xué)習(xí)、操作信息技術(shù)的學(xué)生;第二層學(xué)生是指在曾經(jīng)的學(xué)校生活中學(xué)習(xí)并掌握了基本信息技術(shù)操作技能的學(xué)生;第三層學(xué)生是指很少使用信息技術(shù)來滿足個人學(xué)習(xí)、發(fā)展訴求，只會玩電子游戲、利用網(wǎng)絡(luò)平臺看娛樂視頻，或者很少會上網(wǎng)的學(xué)生。其中，第二層學(xué)生人數(shù)眾多，所以他們首先需兩兩組合，初步形成二人小組，然后再分別與第一層學(xué)生、第三層學(xué)生相互選擇，最終可構(gòu)成4人學(xué)習(xí)小組。如此，各個小組便可呈現(xiàn)出異質(zhì)特點(diǎn)，而且由于組內(nèi)成員是由學(xué)生自主選擇的，所以各個小組的內(nèi)部關(guān)系也比較和諧，而這就便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)緊密合作，共同探究信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.優(yōu)化跨層合作探究。由于常規(guī)的高中信息技術(shù)教學(xué)過于突出教師的講解與演示活動，所以高中生很少會表達(dá)個人主張，也甚少展現(xiàn)自己的信息技術(shù)操作能力。這就使得教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的信息素養(yǎng)變化情況，也很可能會導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對此，新課改指出要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)出生本教育理念。為此，高中信息技術(shù)教師要積極組織跨層合作探究教學(xué)，借此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層合作，鼓勵學(xué)生借助小組合作自主建構(gòu)信息技術(shù)知識意義，由此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也切實(shí)發(fā)揮分層合作教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的積極作用，為學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

就如在“因特網(wǎng)上的信息資源”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生以小組形式來探究本課知識，希望學(xué)生可以全面展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力。首先，組內(nèi)成員要輪流發(fā)言，分享自己對信息資源的認(rèn)識情況，而這就便于學(xué)生初步進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面總結(jié)出文字資源、圖畫資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源等基礎(chǔ)知識。其次，小組要閱讀信息技術(shù)學(xué)科的教材內(nèi)容，初步分類與歸納理論知識，將本課知識按照網(wǎng)絡(luò)資源的概念與特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)資源的形式、網(wǎng)絡(luò)資源的類型等欄目整合學(xué)科概念。接下來，各個小組便要在計算機(jī)上進(jìn)行現(xiàn)實(shí)操作，合理展現(xiàn)自己利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索網(wǎng)絡(luò)資源的操作方法，根據(jù)搜索結(jié)果分析網(wǎng)絡(luò)資源的形式，而這就便于小組內(nèi)部相互觀察、分析，便于學(xué)生及時形成直觀認(rèn)識。其中，本課的重點(diǎn)知識是WWW信息資源、FTP資源的特點(diǎn)與區(qū)分方法，小組內(nèi)部也需重點(diǎn)針對這一知識進(jìn)行合作交流，以簡潔的語言去解釋這兩類網(wǎng)絡(luò)資源的異同點(diǎn)，通過同伴啟發(fā)來內(nèi)化本課知識。

3.優(yōu)化分層合作教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)中的一個基本組成部分，而新課改指出要將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，便于學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己的學(xué)習(xí)行為與效果。在分層合作教學(xué)活動中，即時的過程性教學(xué)評價同樣也可以幫助學(xué)生及時調(diào)整合作學(xué)習(xí)方式，也可動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，所以高中信息技術(shù)教師要積極優(yōu)化與完善分層合作的教學(xué)評價活動，通過完善的學(xué)生自評、小組互評與教師評價來優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)計劃。

就如在“因特網(wǎng)上的信息交流”一課教學(xué)中，筆者同樣要求本班學(xué)生在四人異質(zhì)小組中合作探究了本課知識，借此引導(dǎo)學(xué)生能動建構(gòu)了信息技術(shù)知識與操作技術(shù)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。待小組探究結(jié)束之后，筆者就鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與小組互評。首先，學(xué)生要針對個人內(nèi)化本課知識的學(xué)習(xí)情況來分析自己是否通過小組合作實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使其正確對待了學(xué)習(xí)得失。其次，學(xué)生便要針對本組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，可從對方的優(yōu)勢與特長來進(jìn)行賞識評價，對比自己的不足與缺點(diǎn)，幫助同組成員找到自己的長處。同時，學(xué)生也要以客觀、正確的態(tài)度提出學(xué)習(xí)建議，指出同組成員的不足與缺點(diǎn)，幫助對方及時規(guī)避、合理改正。由此，學(xué)生就可以互幫互助，彼此監(jiān)督，始終以高要求來約束自己。最后，筆者會客觀呈現(xiàn)各個小組的探究程度與有效結(jié)論，幫助學(xué)生堅定分層合作的學(xué)習(xí)信念。

總而言之，在未來的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，信息技術(shù)必然會變得越來越重要，而高中信息技術(shù)教師也要科學(xué)對待本學(xué)科的發(fā)展前景，切實(shí)組織分層合作教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能及時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，確保學(xué)生可以順利適應(yīng)信息時代的發(fā)展特點(diǎn)，從而不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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