尚曉敏

【摘要】寫作是一個學生是否具備語文綜合素養(yǎng)的能力體現。初中語文課堂中的寫作能力訓練是教學中一個重要的教學環(huán)節(jié)，一個學生的語文綜合素養(yǎng)以及語文能力水平高低在寫作中能夠清楚表現出來。隨著新課改的逐步開展，對初中生寫作能力的要求也將提高到更高一個級別。情景教學是新時代新式教育理念所倡導的一個重要教育理念，通過語文教學中情景教學法在小學語文課堂中的合理利用，讓初中語文教學更加貼近生活，學好語文為生活而服務。教師教學的目的是為了讓學生更好地學習語文，提升語文學習的效率。本文筆者詳細探究了利用情景教學模式開展初中語文寫作教學活動的策略，以期提高學生的語文素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

【關鍵詞】語文教學? 情景教育? 寫作訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0082-02

隨著新課改的陸續(xù)進行，初中語文的改革更加符合新時代發(fā)展觀的需要，初中語文課程的改革摒棄了傳統的“死記硬背”方式，進而強調通過進行灌輸新思想，引導學生從閱讀中獲取有益的知識，并且要強化他們的寫作能力。語文教學的主要內容就是聽說讀寫，在訓練學生這幾方面能力的同時，還要培養(yǎng)他們語文綜合實踐能力。這是學習語文的基本要求。同時，還增加了文藝美學，文化價值，思想價值。通過情景教學的方式，讓學生的寫作訓練以及語文能力培養(yǎng)將形成從小正確的價值取向，道德修養(yǎng)和審美意識的教學補充，讓每個學生的思想、美學、情感和道德會在正確的方向發(fā)展。那么，我們應該如何通過情景教學方式來提升學生的寫作能力呢？這是我們應對新課改的要求所要進行改善的地方。

一、現階段我國初中語文寫作能力培養(yǎng)狀況

（一）教學方式不合理，學生寫作興趣不高

在目前的小學語文教學中，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣和寫作興趣是實施語文教學的前提和目的。傳統的教學方法只注重教師在課堂上的授課，整個課堂的教學以教師的講授為主，教師把教學的主要目標放在學生對知識的掌握和提分上來?？荚囈际裁粗R，考試要考什么類型的試題教師就會按照考試的要求來實施教學。特別是一些有經驗的教師能夠猜測到小學語文考試的作文類型，讓學生在課后背誦或者仿寫量身定做，目的就是能夠在考試中得到好的成績。而且在傳統的應試教育下，學生學習的主要目標是為了追求更高的分數，他們通過不斷的刷題，不斷的在做題程中總結經驗。長期以來，學生會厭倦這樣的學習方式。傳統的教學方式并沒有強調在文學鑒別方面的教學，這樣很容易造成學生因文學辨別能力不足而影響他們的身心健康發(fā)展，這樣既沒有提高語文閱讀能力和寫作水平，還危害了其身心的健康發(fā)展。

（二）學生基礎較差，寫作素材不夠豐富

在組織寫作教學活動時，學生本身的寫作功底也是十分重要的影響因素。然而，大部分初中學生在前期的學習過程中沒有打下良好的寫作基礎，個人的遣詞造句能力和表達能力有所欠缺，再加上學生本身的閱歷有限，能夠使用的寫作素材并不豐富，所以圍繞相關主題寫作時并不能進行準確的描述或表達，此時教師如果再不加以有效引導，會使得寫作教學活動逐漸流于形式，學生的能力也就無法得到提升。

（三）閱讀與寫作分離，導致作文教學低效

閱讀是學生學習基礎知識的前提，也是其積累語言素材和寫作技巧的主要媒介。但是，就目前的初中語文教學情況來看，仍有部分教師將閱讀和寫作看作了兩個分別獨立的模塊，以致于學生在閱讀時只是帶著完成任務的目的，更加偏重于對文章主旨、結構的分析以及對重要語句的鑒賞，既沒有進行語言積累，也沒有搜集其中比較合適的案例素材，更不會主動將課文中的寫作技巧與個人的寫作活動聯系起來，所以他們即便是閱讀了大量的文章，也沒有進行積累和應用，從而無法進行準確、有效的表達。

二、情景教學法的優(yōu)勢

（一）能夠調動學生的學習興趣，輔助其體驗感知

生動的教學情景可以迅速激發(fā)學生的學習興趣，使之主動打開個人思維進行分析和品味，并產生情感上的共鳴。因此，初中語文教師在寫作教學活動中設計各種情景，學生在寫作的過程中，學生的想象力也會調動起來，他們感覺好像是整個事件的經歷者或者目睹者，學生在寫作中會覺得有話可說。思維也會調動起來，同時結合直觀、生動的畫面或是真實、可感的事物進行感知，進一步調動自身的各種情感，然后嘗試運用相關的語言文字將個人所思、所想描述出來，有助于簡化他們的寫作過程，并使其文章充滿真情實感，進而順利完成寫作練習任務。

（二）可以營造良好的氛圍，引導學生針對性寫作

在初中語文寫作教學活動中創(chuàng)設情景，會給學生營造一種輕松愉悅的寫作環(huán)境讓學生展開他們想象的翅膀進行構思，用他們善于發(fā)現美的眼睛去了解和認識發(fā)生的一些事情。互動中產生更多靈感，然后去構思文章。比如：在父親節(jié)或者母親節(jié)這一天，讓學生分享一下和父母親最感動的一瞬間，教師根據學生的講述可以針對性地指導他們?yōu)楹螘a生這一情感，如何更好地珍惜和報答這份情感？然后讓他們去寫一篇與親情相關的作文。這時學生就不會覺得無話可說，寫出來的作文才是打動讀者的真情實感的文章。與此同時，生動的寫作情景可以激發(fā)學生的想象力，為他們提供更加多元的思路，使其在分析和感受中從多個角度認識事物，并敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑進行描寫和表達，從而不斷提升其文章的獨創(chuàng)性、新穎性，不斷地提升了他們創(chuàng)作的水平，從而提升他們使用語言文字的能力。

三、加強學生語文寫作能力方法

（一）設置情景教育環(huán)境教學

創(chuàng)設情景教學在教學中的應用非常廣泛，學生會根據教師創(chuàng)設的情景來展開寫作。因為情景教學法的出現，讓一些難學的語文文本有了理解的背景和平臺。設置在一定的情景下實施語文教學，讓語文教學發(fā)揮它特有的學科魅力。對于初中學生，他們和小學生相比有很大的區(qū)別，他們的思想認識和生活經驗也相比以前有所提升，面對知識有強烈的好奇心和求知欲，教師要根據這一特點來展開語文寫作教學工作。營造一種情景，在情景中讓他們去思考去自己尋找答案。讓學生自主學習的意識得到充分的培養(yǎng)，同時，為他們日后自主學習能力的提升埋下堅實的種子。有很多種創(chuàng)設情景的方式，利用信息技術創(chuàng)設情景教學是比較常見的教學方法。比如，在開展作文寫作訓練的時候，老師為了能充分激發(fā)學生在課堂上學生的自學意識，可以采用情景導入的方式，來把這一個單元的主體展示出來。第一，老師和學生進行對話：同學們，大家有沒有去過游樂園？你們去游樂園的時候一般是玩哪一些項目呢？那就讓我們一起欣賞這一個單元的主題圖片吧！在教師創(chuàng)設情景的過程中教師要充分地考慮他們的感興趣的話題，以及他們所熟悉的情景來創(chuàng)設。這樣就能很好地把學生的學習的積極性給有效地調動起來。之后，通過多媒體把游樂園的纜車和飛機以及風箏這些項目給展示出來，同時老師向學生說到：游樂園不僅好玩，同時這里面還蘊含著很多有趣的數學知識。之后老師開始引導學生進行自主的學習，探究課本中的有關內容。

（二）加強初中語文閱讀素材的積累與寫作相結合

初中語文教學的兩個主要內容就是閱讀和寫作。教師要提倡學生進行廣泛的閱讀，在閱讀中積累名詞佳句，養(yǎng)成讀書就要做筆記的好習慣。學生在日積月累的閱讀中積累了大量的詞語和名言，在寫作中就會自然而然地利用進去了。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”由此可見積累在寫作中的作用是多么巨大。閱讀還可以提升學生獲取信息和捕捉信息的能力。當他們面對一個陌生的作文題目就不會寫跑題，就會抓住主要的方面去展開寫作。學生的自我理解水平得到有效的提升。通過不斷地進行閱讀的訓練，學生的理解能力和創(chuàng)作水平就會相應的提高，語文教學工作也會得到促進。如，初中語文教師在閱讀課上可根據文本主題創(chuàng)設特定情景，或展示圖片，或播放視頻，也可以講述故事、播放音樂等，然后要求學生根據自己在情景之中的體驗寫作讀后感，充分表達個人的內心感受，或者是要求學生聯系課文內容和具體情景來續(xù)寫結尾，在保證合理性的基礎上引導學生創(chuàng)新、創(chuàng)作，還可以要求學生結合情景之中所展示的要點內容進行仿寫練習，從而在多樣化的讀寫練習活動中不斷強化他們的寫作水平，切實提高其語文綜合素養(yǎng)。

（三）教師要注重學生的形成評價

教師有效及時的評價對學生的學習習慣養(yǎng)成和學習成績的提升至關主要。所以教師要針對學生的優(yōu)點來進行評價。若發(fā)現對閱讀訓練有利的行為要進行表彰，以此來激發(fā)學生的閱讀積極性，在激勵性情景中促使他們主動去品讀和感知各類文本，學習多樣化的寫作表達技巧，同時教師要注重通過大量的課外閱讀來充實他們的知識結構。以閱讀中儲存的實例來進行寫作，使寫作中的內容更加豐富而飽滿。讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣，養(yǎng)成在閱讀中積累知識的好習慣，在潛移默化中積累寫作素材。讓他們走進閱讀內容進行感知和品味，然后再從閱讀材料中走出來，將自己的內心感受表達出來，同時嘗試使用學習過的語言文字傳遞個人的情感，把終身學習的種子埋在了初中學生的心里。

（四）對學生進行細節(jié)的指導，在活動中得到提高

寫作水平的提高是一個經過長期學習的過程，并且還需要學生自身進行感化和需要外力的輔助。在學生進行閱讀的過程中，教師要在細節(jié)處給予學生相關的建議和指導，例如在學生閱讀中外名著時，教師可以通過創(chuàng)設情景分享給他們寫作背景、作者寫作意圖和所要表達的情感等等作品的關鍵要素，并且可以給予適當的閱讀建議，比如根據初中學生的情感和認知教師可以推薦一些書籍讓他們去閱讀。比如科普類、人物傳記類、小說類、散文類等等。同時，教師可以適當地多開展與語文有關的活動，如語文交流課、課外實踐活動等，通過構建各種活動情景來調動學生的閱讀、寫作的興趣，和語文實踐的興趣。比如教師可以開展“我是小小啄木鳥”識別錯別字活動，讓學生把我們身邊的一些錯別字找出來加以更正，看誰找得最多，給予做得最好的同學一定的獎勵，讓他們體會到語文在現實生活中的作用。學生對錯別字會更加注意，在以后的寫作中他們會記得更加牢固，這進一步在活動中提升了使用文字的能力，寫作的整體能力會得到提升。作為語文教師不光是課堂上知識的傳授者，更是課后活動的組織者。開展一些關于語文相關的活動也是語文教師的職責所在，語文活動的組織可以說是靈活多樣、可大可小，教師要根據教學的內容來選擇。目的就是不斷地提升他們的語文素養(yǎng)，為以后的學習奠定基礎。

結語

總之，初中語文寫作教學中情景教學的有效運用是一個很大的命題，有很大的研究空間和研究的廣度和深度，在教學中邊實踐邊研究總結。在目前的教學效果來看有許多值得推廣和肯定的地方，但是情景教學法在初中語文寫作中的運用還存在著很多的問題，教師在教學的過程中不斷的嘗試和思考，會總結出適合自己學生的教學方法，從而去提升學生的寫作技巧和寫作能力。初中語文教師也可將難度較大的作文教學模塊與情景教學模式結合起來，使之學會表達，在訓練中形成良好的寫作能力。

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