彭凌齡

摘要：名班主任工作室是快速促進班主任專業(yè)化成長的重要節(jié)點，工作室實踐表明，高度的職業(yè)使命感、正確的教育觀、強大的內(nèi)驅力，是班主任成長的核心因素。本文通過名班主任工作室發(fā)展建設的實踐，論述其對提高班主任專業(yè)能力的重要作用。

關鍵詞：名班主任工作室?班主任?成長因素

一所學校的發(fā)展離不開教師，沒有教師的成長就沒有學生的成長。名班主任工作室成立初期，我思考如何讓班主任快速成長。工作室走過一年，我深刻地感受到：高度的職業(yè)使命感、正確的教育觀、強大的內(nèi)驅力是班主任成長的核心因素。

一、高度的使命感

陶行知說：“教育就是教人做人?！薄霸诮處熓掷锊僦啄耆说拿\，便操著民族和人類的命運?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》第十七章“加強教師隊伍建設”第五十二條指出，“加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)使命感成為教師隊伍建設的核心和首要任務。

那么，什么是使命感呢？根據(jù)我的理解，使命感就是個體對所肩負使命的感知，是對待自身、他人、民族、國家和社會利益的一種積極態(tài)度和責任感，包含職責和任務、意義和價值、投入與付出、愛好與認同、利他與提升、驅動與堅守。班主任高度的使命感和責任意識的體現(xiàn)，就是通過自身的品質和精神去影響和感召學生，不放棄任何一個學生。中職學校的學生大多是初中升學考試的“淘汰者”和家長眼里的無望者，他們往往能力薄弱，行為習慣染上了不少毛病，如果沒有一個具有職業(yè)使命感的教師來悉心引導，他們很難成為社會的有用之才?？梢哉f，此時教師對他們的態(tài)度，可能就決定了他們今后的人生走向。

一個具有強烈職業(yè)使命感和社會責任感的教師，一定能成為愛崗敬業(yè)、忠于職守、自覺履行教書育人職責，以高尚的情操、滿腔的熱情去教育引導學生全面發(fā)展的良師益友。不可否認的是，也有一些教師，完成任務式地只教某一門課程，不關心學生的成長，學生遲到不問、上課睡覺不管，只顧在講臺上自言自語。更有甚者，極少數(shù)教師回避班主任工作就像躲避瘟神一樣，只教書不育人，只管教不管導，嚴重缺乏職業(yè)道德和職業(yè)使命感。

二、正確的教育觀

工作室的第一次學習中，成員都談了教育觀。教育觀這么重要嗎？是的，尤其是班主任的教育觀更重要，因為班主任比一般教師和學生接觸得更多，對學生的影響更大。為了校準教育觀，工作室的第一次課上我就舉辦了“今天我們?nèi)绾萎敯嘀魅巍钡闹黝}講座，從教育觀入手，闡述了我對“教育”的理解，跟工作室成員一起扣問自己“為什么而教”“教什么”“培養(yǎng)什么樣的人”等問題，認真地檢視我們的教育行為：是不是遵從了學生的成長規(guī)律？課程是不是圍繞立德樹人目標？活動是不是為學生的發(fā)展而設計？借此增強工作室成員的生命意識，從認識生命、尊重生命走向研究生命。通過學習和思考，工作室的李老師在談學習體會時說：“我每天盯著學生不遲到、不曠課、不談戀愛，我以為我是在做教育，沒想到我對教育的理解太狹隘了?！蓖趵蠋熣f，看來教育是“始于人，終于人”，我們的工作得離“人”近點，把學生當成“活生生的人”，把注意力放在“人”上。

有了這樣的教育觀，我們就會尊重學生的自主選擇，讓學生更積極主動，讓學生精神更獨立，把課堂還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)。例如，合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學校在大型“十八歲成人禮”活動中，向全校168個班級征集活動方案，有的是按班級提交的，有的是按系部提交的，還有的是跨系部跨專業(yè)合作而成的?！俺扇硕Y”活動按照學生喜歡的方式舉行，體現(xiàn)了對學生生命的尊重;活動涉及2016級50多個班級一千多人，學校拿出勇氣，從案頭方案到現(xiàn)場組織，放手讓學生在真實場景中，通過合作解決問題，用發(fā)展的眼光指導學生的成長。

三、強大的內(nèi)驅力

班主任成長的內(nèi)驅力，來自一種信仰，即對教育事業(yè)的不懈追求。沒有成長意愿的班主任，無論先天條件多好，給他多少機會，都無法快速成長。因此，認知生命的力量，喚醒班主任成長的內(nèi)驅力，給他們裝上一臺自主型的發(fā)動機，無須揚鞭自奮蹄，顯得尤為重要。為了了解成員的個性，工作室開設了“九型性格”課程并進行測試，首先讓成員了解自己的個性優(yōu)勢;每位成員填寫“個人成長規(guī)劃表”，了解個體需求，變要他們成長為“我要向哪個方向成長”，引導他們剖析自己的優(yōu)勢和不足，確定自己成長的“路線圖”。在此基礎上，我利用自己“國家職業(yè)規(guī)劃師”的特長，為每位成員量身制定專業(yè)成長的“規(guī)劃圖”。有了“路線圖”不會迷失方向，有了“規(guī)劃圖”工作有了動力，不會為點滴失敗或者暫時的停滯而沮喪，更經(jīng)得起挫折、耐得住寂寞。

班主任成長的內(nèi)驅力表現(xiàn)在學習力、反思力和行動力上。

工作室的學習有兩個變化。一是從基于興趣的學習轉向基于問題的學習。如果學習的內(nèi)容無助于解決工作中的困難，學習就難以持久，效率就不會太高。中職學校的班主任需要解決的問題比較多，要想當好班主任，該怎么學習？我認為要從“讀”和“問”兩個方面入手。讀什么？中職學校教育對象的特點決定了我們需要有通識性的教育，必備一些與生活密切相關的知識，除了定期的講課、論壇，更多的是通過閱讀學習。我翻閱了大量資料，從職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展、視野拓展等方面為成員們準備了50本書，分為“為了適應崗位的閱讀”“為了構建豐富知識的閱讀”和“為了走向寫作的閱讀”?！皢枴笔窃趯I(yè)閱讀過程中提出問題，通過鉆研專業(yè)書籍，找到解決問題的原理、策略、路徑。

另外一個變化是從個體學習變?yōu)榭缧：献鲗W習。每個學校的校情不一樣，專業(yè)不一樣，發(fā)展快慢不一樣，為此，我們組織成員到安徽新華學校、南京財貿(mào)學校、南京莫愁中專學校學習。通過跨校合作學習，我們的眼界更加開闊，我們的思想更加深刻。

反思是學習的另一種形式，經(jīng)常對自己的工作進行復盤，一是對自己的班級工作進行反思，二是通過與他人的工作方式對照進行反思，在比較中尋找不足。

班主任的成長還離不開實踐活動，學校要搭臺子，通過“研究場”“示范場”“展示場”等各種“場”，讓班主任歷練成長。班主任如果沒有比較好的行動力，制訂的計劃就無法落實，制定的目標自然難以實現(xiàn)。

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