蔡輝 劉家長 金艷梅

摘要：本文將課題研究與疫情防控下的在線教學相結(jié)合，探究智慧教育環(huán)境下的個性化學習策略，提出“課前（Pre-course）自主學習，體現(xiàn)個性化差異;課中（In class）互動學習，促進個性化發(fā)展;課后（After class）拓展學習，發(fā)展個性化優(yōu)勢”的“3C”個性化學習策略。

關鍵詞：疫情防控?個性化學習?策略

一、教育“戰(zhàn)”疫，在線教學

2019年12月，一種新型冠狀病毒“偷襲”中國湖北武漢，并隨著人們迎接庚子新年的步伐蔓延至全國。央視《春節(jié)聯(lián)歡晚會》臨時增加疫情防控節(jié)目——《愛的橋梁》。它是一張新型冠狀病毒感染的肺炎疫情“數(shù)據(jù)表”，是闡述疫情的“對抗史”，是決戰(zhàn)疫情的“沖鋒號”。它讓全國人民認識到疫情防控形勢非常嚴峻。

2020年1月25日，中共中央政治局常委召開會議，黨中央專門成立了應對疫情工作領導小組，全國各地紛紛啟動疫情防控一級響應。為此，

教育部貫徹習近平總書記重要指示精神，部署教育系統(tǒng)做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作，要求不舉辦聚集性活動，落實學校傳染病防控要求。

2020年2月6日，新學期開學之際，教育部下發(fā)《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》。明確六項任務：改善網(wǎng)絡支撐條件，提升平臺服務能力，匯聚社會各方資源，采取適宜教學方式，優(yōu)化教育管理服務和強化網(wǎng)絡安全保障。要求做好四項工作：加強組織運行管理，做好技術服務保障，加大培訓指導力度和確?？茖W有序?qū)嵤?/p>

2020年2月10日，教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》。要求做好“停課不停教、不停學”組織部署工作。因地制宜地開展在線教學，明確授課內(nèi)容、課程安排、授課組織形式。結(jié)合當?shù)鼐€上教學平臺和各校實際，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，確保有序開展教育教學。

2020年2月12日，教育部發(fā)布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》。2月17日開始，依托中央電化教育館，開通國家中小學網(wǎng)絡云平臺。同時，開通專用電視頻道，將有關課程和資源通過中國教育電視臺4頻道陸續(xù)推送。要求強化居家學習指導，孩子自主學習。

2020年2月28日，中共教育部黨組發(fā)布《關于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》。首先要求毫不放松抓緊抓實抓細疫情防控工作，緊接著就是要求進一步做好在線教育教學。

在線教育教學成為疫情防控背景下不得不采取的應急措施，很多師生、家長無所適從。筆者課題組以此為契機，開展《智慧教室環(huán)境下個性化學習策略研究》，把課題研究與疫情防控下的在線教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮智慧教育的作用，促進在線教學有序、有效開展，促進學生個性化學習。

二、個性化學習的概念特征

美國著名教育家約翰·杜威在《明日的學?！芬粫?，論述了更加靈活的、因材施教的教育。杜威認為，教育需要一次變革，像哥白尼用“日心說”去推翻泰勒的“地心說”一樣的變革，教育需要“兒童中心說”。今天我們倡導“因材施教”，這在以終身教育為特征的學習型社會的今天，必然會促進學生個性化學習。

李蓉和余曉芬認為個性化學習要依靠現(xiàn)代教育技術從學習共同體、學習空間和課程體系幾方面組織建設。

李廣和姜英杰認為個性化學習的特征是多維的學習資源、多重的價值追求、獨特的學習風格、終身的學習過程和自主、合作、探究的學習方式。

黃蓉認為美國中小學個性化學習具有五大特征：一是學生以自我為中心，開展自主學習;二是教師是“促進者”的多重身份，教師是引導者、輔助者，也是教學者和管理者;三是設置彈性的學習時間和創(chuàng)造開放的混合式學習空間;四是利用教育信息技術開發(fā)在線課程和開展社區(qū)實踐的項目學習;五是利用數(shù)字技術支持建設資源共享大平臺。

課題組研究的“個性化學習”是指在智慧教室環(huán)境下，在教師的促進下，學生以自我為中心，開展自主探究、互動合作和拓展延伸的一體化活動過程。

我們以教學云平臺為核心，搭建在無線網(wǎng)絡全覆蓋下的基于師生移動終端、交互式觸摸一體機和含有智能錄播系統(tǒng)的智慧空間。教學云平臺是構(gòu)建智慧教室的核心，也是智慧教室的“智慧”所在。我校使用的是美師優(yōu)課智能教學平臺，采取自主學習模式，形成集課前預習、課中互動、課后復習為一體的教與學方式，開展課堂互動和課外研修，及時向?qū)W生推送他們需要的課程資源。平臺支持個性化學情分析，解決教學分析不全面、個體教育不均衡問題，真正意義上實現(xiàn)因材施教的理念，促進學生個性化發(fā)展。

三、“3C”個性化學習策略

課題組提出：課前（Pre-course）自主學習，體現(xiàn)個性化差異;課中（In class）互動學習，促進個性化發(fā)展;課后（After class）拓展學習，發(fā)展個性化優(yōu)勢。“3C”個性化學習策略針對課前、課中和課后一體化活動，提出了明確的學習方式和目標達成方式。

陳衛(wèi)東研究了課前、課中、課后智慧課堂活動的設計思路，具體分析了在智慧教室環(huán)境下的教師教學活動與學生學習活動以及互動交流活動的設計方案。鄧光強在《智慧課堂中的學生個性化學習》一文中詳細介紹了從課前、課中、課后設計智慧課堂的教學實踐經(jīng)驗。這些研究都為我們探究智慧教室環(huán)境下“3C”個性化學習策略提供了參考。

（一）課前自主學習，體現(xiàn)個性化差異

“3C”個性化學習有別于傳統(tǒng)課堂學習。有人說“未來課堂是顛倒的課堂”，這里的“顛倒”至少包含兩層意思：一是活動主體顛倒，即課堂活動主體由老師變成學生;二是活動程序顛倒，即課中知識傳授變成課前自主預習。教師將原本在課堂傳授的知識點做成微課視頻，推送給學生課前預習，在自主學習中，體現(xiàn)個性化差異。

課前導學平臺提供學生在線預習的功能。教師將作業(yè)、微課、閱讀材料等預習任務推送給學生進行課前預習，支持學生Pad在線預習、答題。

（二）課中互動學習，促進個性化發(fā)展

課堂實時互動系統(tǒng)支持生生共同體和師生共同體的深度互動。生生互動，內(nèi)化新知。師生共同體，對點精準指導，在互動中促進個性化發(fā)展。

平臺為教師授課環(huán)節(jié)提供了豐富的課堂雙向交互功能，能夠針對不同需求，支持在不同使用場景下的系統(tǒng)應用。教師和學生均使用Pad，借助于平板教學，讓課堂變得更有序、有趣和有效。有序，即簡化教師教學流程，提高工作效率;有趣，即實現(xiàn)多樣化課堂互動（如分組教學、搶答、舉手、隨機選人等），提高學生積極性;有效，即提高學習效果，學情即時反饋。

（三）課后鞏固拓展，發(fā)展個性化優(yōu)勢

課后鞏固拓展，教師能夠在線布置多種類型的作業(yè)發(fā)送至全班或者某個小組，甚至某個人。學生在線提交作業(yè)，實現(xiàn)自動閱卷、批改作業(yè)、成績分析等一體的智慧教學方式。同時基于遺忘曲線規(guī)律、人工智能技術，為每位學生提供“私人訂制作業(yè)本”;實現(xiàn)個性化學習，精細刻畫學生特點，洞察學生學習需求，提供精確的學習內(nèi)容。

學情分析，教師批改學生提交的課后作業(yè)后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計成績并分析學情。教師可以查看單份作業(yè)分析、小組成績統(tǒng)計、學生成績分析等情況，也可以查看學生個人每次作業(yè)的得分與班級平均分的對比折線圖和班級排名，對每個學生進行多維度、全方位的學情分析，方便老師針對性教學，發(fā)展學生個性化優(yōu)勢。

實施智慧教室環(huán)境下的“3C”個性化學習策略，使我們在疫情防控下的在線教學得以有序、高效開展，培養(yǎng)了學生個性化學習能力，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。當然，我們的研究也有局限性。首先，我們針對的是六年級數(shù)學實施的“3C”個性化學習策略，它在一定范圍內(nèi)可能對高年級同學的理科學習有指導意義和參考價值。其次，不是所有的學校都建設了智慧教室，筆者所在的學校也僅有六個智慧教室供大家學習使用。每一個“智慧教育”人，都應把握這次疫情防控下的在線教學機會，利用教育信息技術促進教育教學改革創(chuàng)新，提高教學效率，發(fā)展學生個性化優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[3]李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學報，2005（03）：152156.

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