摘要：印尼作為華人華僑數(shù)量最多的國家，華文教育的發(fā)展歷程卻艱難坎坷，百年來經(jīng)歷了從萌芽到發(fā)展轉(zhuǎn)而衰落又逐漸復(fù)蘇的過程。隨著佐科威總統(tǒng)“海上強(qiáng)國”戰(zhàn)略的推進(jìn)和中國“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展，華文的實(shí)用價(jià)值日益明顯，印尼華文教育應(yīng)把握“一帶一路”建設(shè)背景下與中國合作的機(jī)會，共創(chuàng)新繁榮。

關(guān)鍵詞：印尼;華文教育;一帶一路

中圖分類號：G511文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）16-0057-02

印尼作為中國“一帶一路”建設(shè)的重要合作伙伴，處于中國海上絲綢之路建設(shè)的前沿地帶，擁有優(yōu)越的地理?xiàng)l件、豐富的海洋資源，是東盟的成員之一，具有重要的國際政治、經(jīng)濟(jì)地位。同時(shí)，印尼是世界人口第四大國，其中更包括1000余萬華人，作為世界上華人華僑最多的國家，印尼華文教育具有極大的發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳?，關(guān)于印尼華文教育的研究，黃昆章、溫北炎等關(guān)注印尼華文教育曲折的發(fā)展歷史，李秀坤、田慧玲、崔希亮等有關(guān)于教師問題、教材問題、教法問題的討論。總體而言，這些研究成型較早，在“一帶一路”視角下仍缺乏進(jìn)一步探索。本文以印尼教育發(fā)展歷史為基礎(chǔ)，對“一帶一路”建設(shè)背景下的印尼華文教育進(jìn)行反思并提出相關(guān)建議。

1曲折向前的發(fā)展歷程

印尼作為深受中華文化影響的東南亞國家，華文教育具有悠久的歷史?！坝形淖钟涊d的海外第一間華文學(xué)校，就是印度尼西亞華僑在印尼首都巴達(dá)維亞于康熙二十九年（1690年）開辦的明誠書院[1]?！比粢源藶闉E觴，印尼的華文教育已有超過三百年的歷史。

1.1印尼華文教育的產(chǎn)生

“截至1900年，全印尼已有439間私塾和義學(xué)，學(xué)生有7835人[2]。”20世紀(jì)以前的印尼華文教育處于萌芽階段，其脫胎于中國私塾教育，教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，教育人員多為中國落第秀才，不具備現(xiàn)代教育的特征，但逐漸形成的教育氛圍，為日后印尼現(xiàn)代華文教育的產(chǎn)生打下的良好的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)初，民主、科學(xué)的教育觀念的發(fā)展萌生了現(xiàn)代教育，中國大陸老一輩近代教育家不斷探索科學(xué)的對外漢語教學(xué)模式，深刻影響了印尼華文教育。1912年更名為中華學(xué)校的巴城中華會館中華學(xué)校堂于1901年在印尼首都巴達(dá)維亞成立，印度尼西亞真正意義上的現(xiàn)代華文教育正式出現(xiàn)。然而開展新式教育的華文學(xué)校強(qiáng)調(diào)民主、自由、民族主義等先進(jìn)思想，逐漸引起了荷蘭殖民者的注意，并開始對華文教育進(jìn)行打壓。

1.2印尼華文教育的衰落

而到了二戰(zhàn)時(shí)期，日本帝國主義在所謂“東亞共榮”的口號下，為了推行適合軍國主義統(tǒng)治的奴化教育強(qiáng)制關(guān)閉所有華校，直至1942年才允許復(fù)辦，但復(fù)辦華校的教育過程中法西斯思想無處不在。這一階段，華文教育以一些失業(yè)教師華文補(bǔ)習(xí)班的形式在地下茍延殘喘。二戰(zhàn)結(jié)束后，中國作為二戰(zhàn)戰(zhàn)勝國國際地位大幅提升，華文教育才得以復(fù)蘇。“據(jù)1948年印尼聯(lián)邦區(qū)教育部華文科的報(bào)告，全區(qū)共設(shè)有華文學(xué)校622所[3]。”在獨(dú)立后的印度尼西亞，由蘇加諾政府對華文教育的制約到蘇哈托全面取締華校、禁止使用中文，印尼的華文教育進(jìn)入嚴(yán)冬，由此直接造成印尼華文使用者三十年的斷代。

1.3印尼華文教育的復(fù)蘇

直至20世紀(jì)90年代中印尼恢復(fù)邦交，華文教育政策才逐步緩和。1999年哈比比的第4號總統(tǒng)令批準(zhǔn)復(fù)辦華文教育，印尼華文教育重新恢復(fù)。2000年11月19日在雅加達(dá)舉行了全國“推廣華文教育研討會”。“2001年2月21日印尼工業(yè)與商業(yè)部長頒布62號條例，取消之前關(guān)于禁止進(jìn)口和流通華文印刷品的286號條例，其標(biāo)志著使用華文禁令的解除，華文印刷品可以進(jìn)入印尼并在印尼國土流通[4]?！薄暗?010年，印尼各地約有300多所華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校，有100多所中小學(xué)和幼兒園開展了漢語教學(xué)，有30多所大學(xué)開展了漢語教學(xué)或漢語補(bǔ)習(xí)活動[5]?！庇∧崦耖g同樣熱情高漲，華人社團(tuán)紛紛出錢出力重辦華文教育，據(jù)不完全估計(jì)，“全印尼華文家庭教師超過3000人，僅雅加達(dá)有500多人”，“全印尼有103家正規(guī)補(bǔ)習(xí)班或補(bǔ)習(xí)學(xué)校，僅雅加達(dá)就有30多家，萬隆市和西爪哇15家，泅水市22家，東爪哇18家，中爪哇、棉蘭4家等[6]”。不得不說十年來印尼的華文教育取得了高速的發(fā)展和不俗的表現(xiàn)。

2“一帶一路”帶來發(fā)展際遇

“一帶一路”倡議是中國在新時(shí)期加強(qiáng)對外開放的重要內(nèi)容，其秉承了古代絲綢之路和平、合作、共贏的文化內(nèi)涵，“陸海并進(jìn)，推進(jìn)建立依托亞洲、輻射周邊的國際區(qū)域合作機(jī)制”，與印尼政府海洋強(qiáng)國政策中通過加強(qiáng)海上互聯(lián)互通建設(shè)推動印尼各地經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展不謀而合。在此背景下，中印尼政府大力支持、華文教育學(xué)習(xí)者、華文教師持續(xù)增長，印尼華文教育迎來難得的發(fā)展際遇。

2.1兩國政府的支持

中國教育部在2016年7月發(fā)布的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》中表示，為“一帶一路”建設(shè)提供人力資源與智力支撐，需要增進(jìn)沿線國家地區(qū)的教育交流合作，聚力構(gòu)建“一帶一路”教育共同體。印尼教育部校外教育總司代表優(yōu)素?！つ孪６∫苍凇坝∧岙?dāng)前校外華文教育在全球化的給予與挑戰(zhàn)”研討會上也曾表示，政府全力支持華文教育規(guī)范化發(fā)展。近年來，印尼教育部和華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)與中國政府相關(guān)部門進(jìn)行了密切的協(xié)調(diào)合作，加強(qiáng)兩國政策溝通，推進(jìn)華文教育納入國民教育體系，實(shí)現(xiàn)華文教育融通發(fā)展?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)無疑將開啟中國-印尼教育合作關(guān)系的新篇章。

2.2受教育者的需求

華人作為印尼的一個(gè)民族群體，在印尼擁有1000萬左右的人口，而華文是華人的民族語言，華文教育是數(shù)量龐大的華人的剛性需求。與此同時(shí)當(dāng)前中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，在世界范圍引發(fā)學(xué)習(xí)漢語言文化熱潮，“一帶一路”建設(shè)即將開創(chuàng)全球化3.0時(shí)代，在印尼華文教育教育發(fā)展良好的政治環(huán)境下，隨著兩國貿(mào)易的暢通與經(jīng)濟(jì)合作的深入，友族學(xué)習(xí)者持續(xù)增加，印尼華文教育受教者基數(shù)加速上升。

2.3華文教師的增多

在受教育者需求增加的背景下，華文教育工作者同樣逐漸增多。一方面，中國向印尼輸送華文教師，中國僑務(wù)部門正加大力度支援海外華文教育發(fā)展，推進(jìn)華文教育的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，漢語志愿者奔赴印尼助力華文教育。另一方面，隨著印尼華文教育復(fù)蘇，印尼華文教師走向講臺，特別是印尼華人成為印尼華文教師的主力軍。

3歷史與機(jī)遇之反思

自古以來印度尼西亞就受到中國的廣泛影響，其數(shù)量龐大的華人群體和歷史悠久的華文教育就是重要表現(xiàn)形式?，F(xiàn)代華文教育的發(fā)展更促進(jìn)了印尼的民主進(jìn)程和民族獨(dú)立運(yùn)動，也為印尼的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了人才。受到華文教育影響的一代代印尼華人，為這片土地的發(fā)展貢獻(xiàn)著不可忽視的力量?；仡櫽∧崛A文教育的發(fā)展歷史，審視“一帶一路”倡議帶來的發(fā)展機(jī)遇，印尼華文教育發(fā)展需要積極擁抱“一帶一路”倡議，循序漸進(jìn)謀求發(fā)展。

3.1擁抱“一帶一路”是印尼華文教育復(fù)興的可靠選擇

華文教育在印度尼西亞百年來從萌芽到發(fā)展轉(zhuǎn)而衰落又逐漸復(fù)蘇，經(jīng)歷了歷盡艱難卻忍辱負(fù)重的發(fā)展過程，更表現(xiàn)出了流淌在印尼華人血液中對中華文化不可磨滅的歷史記憶。這一文化上的共通點(diǎn)，正是中國與印尼在推動“一帶一路”建設(shè)中合作共贏的基礎(chǔ)。而在華文教育中成長的印尼華人群體也是建設(shè)“一帶一路”的企業(yè)和個(gè)人中國了解印尼國情、深入印尼社會的重要合作伙伴。

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，欣欣向榮的印尼華文教育是中印尼兩國之間的交流合作重要的紐帶。同屬于“亞投行”創(chuàng)始成員國的中國和印尼具有強(qiáng)烈的合作的需求，中國“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)離不開印尼的合作和支持，印尼的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)離不開中國的技術(shù)指導(dǎo)和資金投入。印尼和中國共同開發(fā)印尼的資源和市場的同時(shí)促進(jìn)了印尼自身的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。2014年印尼總統(tǒng)佐科威提出“全球海洋支點(diǎn)”戰(zhàn)略，與中國的“一帶一路”建設(shè)不謀而合，二者都及其重視海上互聯(lián)互通，產(chǎn)生了巨大的合作空間。而華文教育的發(fā)展為兩國之間相互了解建立了橋梁，也能為兩國合作培養(yǎng)更具有針對性的人才。印尼華文教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的需求，必然擁有光明的前景和未來。

3.2循序漸進(jìn)是印尼華文教育的發(fā)展原則

誠然印尼三十年中斷華文教育是印尼政府的暴力行為，但不可否認(rèn)的是，華裔新生代已經(jīng)疏于華文，印尼華人對華文的傳承受到了極為沉重的打擊。在相對薄弱的受教育群體基礎(chǔ)上，想要恢復(fù)昔日華文教育的繁榮任重而道遠(yuǎn)，部分印尼華文教育工作者集中建立中華學(xué)校一蹴而就的想法是不現(xiàn)實(shí)的。目前保持華文教育多層次、全方位的現(xiàn)狀，給華文教育一個(gè)自由生長的空間，而非盲目的規(guī)劃方向以求速成意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：周安琪）

作者簡介：李海翔（1994—），男，河北石家莊人，民族學(xué)碩士，研究方向：華僑華人歷史與文化。