摘 要：詞匯一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)德語時(shí)的一大難點(diǎn)，而能否準(zhǔn)確記住德語單詞自然就會(huì)受到情感因素的影響。本文以克拉申的情感過濾假說為理論框架，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的自信心以及學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮三個(gè)方面簡要闡述情感過濾假說對德語詞匯學(xué)習(xí)的啟示。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；德語詞匯學(xué)習(xí)；啟示

一、影響德語詞匯學(xué)習(xí)的情感因素

之所以將情感因素看得如此重要，是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)調(diào)動(dòng)積極情感時(shí)，就易于充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而加強(qiáng)對詞匯的理解并加深記憶。反之，按照克拉申的觀點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者可接受的輸入減少，也不會(huì)對這些輸入有更深層的理解。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“鼓勵(lì)某人實(shí)現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就是動(dòng)機(jī)。如果我們有想達(dá)到的目標(biāo)，而目標(biāo)對我們又非常有吸引力，那我們會(huì)竭盡全能去達(dá)到目標(biāo)。”[1]換言之，積極性高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充足的學(xué)習(xí)者會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己最大努力去理解新詞匯，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)被大大提升。較好的學(xué)習(xí)效果也會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)習(xí)者，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加持久。

此外根據(jù)Gardner和Lambert的觀點(diǎn)，持有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)德語并不是因?yàn)橄矏鄣抡Z，而是出于某些現(xiàn)實(shí)的考慮，比如將德語作為二外以求通過研究生考試或想要找與德語相關(guān)的工作等。這些需求都會(huì)成為學(xué)習(xí)德語詞匯的動(dòng)機(jī)。

（二）自信

自信心是每個(gè)人基于對自己的了解而做出的對本身能力的總體評(píng)價(jià)。在Shavelson提出的自信心模型中，最低層的任務(wù)型自信比較常見，主要指個(gè)人針對特定任務(wù)比如寫論文，通過考試等對自己作出的評(píng)價(jià)。通常情況下，學(xué)習(xí)者大多因?yàn)樘囟ㄐ枨蠖鴮W(xué)習(xí)德語詞匯的，那么此時(shí)學(xué)習(xí)者擁有的自信心就屬于任務(wù)型自信心。德語中存在許多與英語相似的單詞就成為學(xué)習(xí)者的自信心來源之一。首先德語直接借用的英語詞匯的發(fā)音和詞形都沒有明顯改變；其次德語字母與英語字母形似，只是多出三個(gè)變音，比如英語“record”在德語中即為“die Rekord”；最后直接引用英語概念的現(xiàn)象在現(xiàn)代德語當(dāng)中也十分常見，如internet--das Internet。

（三）焦慮

焦慮是指個(gè)人由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅而使其自信心受挫，或者使失敗感和內(nèi)疚感增加，而形成的緊張不安，甚至帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。[2]但這并不只出現(xiàn)在成績不好的同學(xué)身上。比如在要學(xué)習(xí)完全陌生的德語詞匯時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者會(huì)對德語產(chǎn)生抗拒，害怕自己理解不了，而基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者同樣也會(huì)產(chǎn)生焦慮。

首先德語詞匯具有陰，中和陽三種詞性，且詞性的分布沒有規(guī)律可循。其次德語中的每個(gè)名詞的復(fù)數(shù)形式都不盡相同，這也同樣沒有規(guī)律可循。第三，德語中存在許多與英語詞形完全相同但詞義又完全不同的詞匯，比如“handy”在英語中意為便捷的，而“das Handy”在德語中則意為手機(jī)。這些對學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者在學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)用時(shí)會(huì)造成很大困擾，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)無法完整的表達(dá)自己的意思也不能充分理解對方的話語的情況，并因此產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而引發(fā)焦慮。

二、情感過濾假說對德語詞匯學(xué)習(xí)的啟示

從以上分析可以知道，情感因素在德語詞匯學(xué)習(xí)過程中的作用不可忽視，所以要想有效提升自己學(xué)習(xí)德語詞匯的效率，學(xué)習(xí)者必須要從多方面入手，選擇輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境并調(diào)整好自己的心態(tài)，降低情感過濾水平。

（一）學(xué)習(xí)者需準(zhǔn)確總結(jié)成功和失敗的原因

在第二語言習(xí)得的過程中，及時(shí)總結(jié)習(xí)得失敗的原因固然重要，但與此同時(shí)對成功習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也不可忽視。這樣做可以使成功和失敗的原因更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，有利于學(xué)習(xí)者揚(yáng)長補(bǔ)短。

由于德語中有許多和英語詞形完全一樣的單詞，這在一定程度上減小了學(xué)習(xí)者的記憶單詞的難度。當(dāng)成功習(xí)得這類單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者喜歡將原因歸結(jié)為自己本來的英語單詞量大或自己舉一反三的能力。這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的自信心超過適中水平，容易驕傲。此外，德語名詞的詞性及其復(fù)數(shù)形式的分布都沒有規(guī)律可循，使許多學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)無法準(zhǔn)確習(xí)得這類單詞的詞義和用法時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)更傾向于將原因歸結(jié)為單詞本身太難背，而非自身原因。這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)者的自信心大大減少，在檢查單詞學(xué)習(xí)的效果比如聽寫時(shí)就更容易產(chǎn)生焦慮，也就阻礙了德語單詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）老師需給予準(zhǔn)確和及時(shí)的指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，老師要包容學(xué)生的錯(cuò)誤，對學(xué)生要有足夠的耐心，尤其是當(dāng)學(xué)生在同一個(gè)詞匯用法或讀音上反復(fù)出錯(cuò)時(shí)。

有些單詞存在變音現(xiàn)象，或者名詞本身沒有變音，但其復(fù)數(shù)形式就出現(xiàn)變音，這些都有可能使學(xué)習(xí)者讀了許多遍單詞后發(fā)音依然不準(zhǔn)。這時(shí)學(xué)習(xí)者最需要的就是在老師的幫助下找到習(xí)得失敗的原因，并以此來緩解習(xí)得不順利的學(xué)習(xí)者的焦慮。當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，無論是否達(dá)到老師的期待，老師都可先對學(xué)生表示鼓勵(lì)。老師作為學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)力的主要來源，對激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用不可小覷。學(xué)習(xí)者在得到對自己學(xué)習(xí)成果的贊許后，即使清楚自己可能做得并不夠好，也會(huì)對接下來的補(bǔ)充學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的自信。在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者能夠更加主動(dòng)調(diào)集積極感情來學(xué)習(xí)單詞。

三、結(jié)語

總的來說，情感過濾無時(shí)無刻不在影響著德語詞匯學(xué)習(xí)。較低的情感過濾水平可以為提供學(xué)習(xí)者從多方面發(fā)掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心以及緩解焦慮感。對德語詞匯學(xué)習(xí)來說，僅靠可理解輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要積極地理解輸入，也就是努力降低自己的情感過濾水平，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]高永奇.第二語言習(xí)得[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2014.

[2]李柏令.第二語言習(xí)得通論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：

陳瑤（1995—），女，碩士在讀，就讀天津工業(yè)大學(xué)，研究方向：語用學(xué)。