張有凡

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂重新優(yōu)化了課堂教學節(jié)奏與時間，翻轉(zhuǎn)了教師與學生的角色，是一種新型的教學模式。實踐表明，在中職英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于提高教學效率，更好幫助學生理解、掌握英語知識與技能。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，需要從課前、課堂、課后、分層教學與多元評價幾個方面出發(fā)，切實為教學目標服務(wù)，推動教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語；教學

現(xiàn)代科學技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合越發(fā)緊密，教育理念、教育方式與模式不斷創(chuàng)新，對于提升教學效果有著積極的現(xiàn)實意義。在中職英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)教學方式的革新。教師需要充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義與價值，科學設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，強化交流與互動，努力提升英語教學水平與質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認知

在傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)主體地位，幾乎整堂課都在講解知識，學生被動記憶與學習，在規(guī)定時間內(nèi)完成課程。如學生出現(xiàn)突發(fā)狀況，無法準時到達教室學習，則會錯過相關(guān)知識，導(dǎo)致后續(xù)學習難度加大。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學方式的落后性越發(fā)突出，創(chuàng)新教學模式，成為了必然。翻轉(zhuǎn)課堂，指的是依托信息技術(shù)設(shè)計與制作教學資源，并將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生通過各種移動終端可以自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂，盛行于西方.學生通過網(wǎng)絡(luò)在家里網(wǎng)上學習，學習老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識講解.到校后講學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑.在這種教學模式中，學生可以隨時隨地，按照自己的時間分配來學習相關(guān)知識，學習興趣較為濃厚，有助于提升教學質(zhì)量。

二、中職英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計分析

（一）重視事前，做好課前準備

為進一步提升中職英語教學水平，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，必須重視事前準備工作，提前完成教學大綱的梳理與設(shè)計，為學生更好了解與把握英語知識提供良好條件。課前準備工作的質(zhì)量，往往關(guān)系著課堂教學效果?；诖?，課前準備工作應(yīng)充分，有效。在具體教學活動中，教師需要提前完成學習任務(wù)卡的設(shè)計工作，將學生課前學習的難點、重點與目標明確出來，然后進行教學視頻資源的制作。如在“Tell me when the pain started”教學時，教師可以在視頻資源中，先介紹教材中與看病相關(guān)的詞匯、句型等知識，讓學生了解本堂課需要學習的內(nèi)容，然后提供一段看病時的英語對話視頻，以強化學生對場景的認知與代入，更好掌握知識點。視頻資源的制作，需要與課堂教學內(nèi)容緊密相關(guān)，設(shè)置出具體問題，引導(dǎo)學生自主思考。學生在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可以開展針對性的練習，如有疑問，可以在課堂上與教師、同學交流，解決存在的問題。

（二）引入小組合作，做好課堂身份翻轉(zhuǎn)

在學生完成視頻資源學習之后，需要在課堂之上展示自學與探索成果，與同學、教師進行討論與交流。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師還可以采取分組教學，將學生劃分為若干個組小組進行學習。相對自我獨立學習而言，小組學習存在著一定的優(yōu)勢，如學生可以在小組中討論自學中存在的問題，遇到的疑難知識，如本小組無法解決，則可以協(xié)調(diào)其他小組，相互合作，尋找解決的方法，教師負責引導(dǎo)小組討論，及時解答學生提出的疑問。在傳統(tǒng)教學過程中，所有知識點與內(nèi)容都是教師講解，學生參與度偏低，而采取小組合作的方式，則可以讓學生更深參與其中，增強學習效率。在中職英語教學中，教師需要關(guān)注學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，善于應(yīng)用小組合作的方式，科學設(shè)置情境進行模擬交流，讓學生成為課堂學習的主體。

（三）科學鞏固，做好總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，需要重視學習總結(jié)、持續(xù)鞏固。中職英語教學時，教師可以安排每個小組總結(jié)學習情況，并在下課前匯報出來，教師依據(jù)學生的學習狀況，了解學生學習中的不足，并調(diào)整與完善教學方案。在課堂結(jié)束之后，如學生對于一些知識點仍存在疑問，則可以觀看視頻資源，進行自我鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂所制作的教學視頻，為學生持續(xù)學習與鞏固提供了便利。教師也需要加強教學總結(jié)，找出教學過程中仍有改進空間的環(huán)節(jié)，更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

（四）引入分層教學

在中職英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要考慮到學生個體在學習基礎(chǔ)、理解能力等方面的差異性，采取分層教學模式，不僅可以為教學活動的開展提供保障，還可更好幫助學生持續(xù)進步，這也體現(xiàn)了因材施教的教育理念。為此，中職英語教師需要對學生群體進行調(diào)查與分析，按照不同層次、不同階段作科學分層，按照學生需求，挑選相應(yīng)的視頻資源，并引導(dǎo)學生自主學習與探究。在教學環(huán)節(jié)，教師采取分層教學，需要對英語教學內(nèi)容進行梳理，從聽說讀寫各方面出發(fā)設(shè)計教學方案。依據(jù)學生實際狀況，及時更新與調(diào)整視頻與教學內(nèi)容。

（五）構(gòu)建符合翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系

在英語教學中，教學評價是極為重要的一環(huán)，在激勵學生上，發(fā)揮著積極的正向?qū)蜃饔?。但傳統(tǒng)的英語教學考核太過重視學生的書面考試成績，難以彰顯評價的科學性。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時，需要構(gòu)建起科學的評價體系，將學生互評、學生自評與教師評價結(jié)合起來，從而實現(xiàn)更為客觀、全面的評價。如在“receptionist”教學中，教師可以借助多媒體，面向?qū)W生呈現(xiàn)出評價標準，并按照學生在小組之中的活躍程度、表現(xiàn)、對英語知識的掌握等開展評價，做好小組之間、學生自我之間的評價，切實發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學生更好參與到課堂學習之中來。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育方式變革是時代的訴求。在中職英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，實現(xiàn)學生與教師角色的“翻轉(zhuǎn)”，以更好激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力。翻轉(zhuǎn)課堂的引入與應(yīng)用，需要重視事前，做好課前準備，引入小組合作，做好課堂翻轉(zhuǎn)，科學鞏固，做好總結(jié)，引入分層教學，構(gòu)建符合翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系，切實發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的互動、趣味與資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學生開展自主探究，努力提升英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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