丁慧敏

【摘? 要】? 教育改革，從課堂著手。因此，我們?cè)谒刭|(zhì)教育課堂改革的過(guò)程中，筆者堅(jiān)定打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，與時(shí)俱進(jìn)、與生同行，以此促進(jìn)課堂效能的進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史;課堂;改革;素養(yǎng)

經(jīng)驗(yàn)主義至上的思想，以及應(yīng)試教育理念的荼毒，使得許多教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，致使傳統(tǒng)教學(xué)形式中的弊端也遺留在課堂上，造成教學(xué)結(jié)果不理想的狀態(tài)。而隨著新課改教育思想和學(xué)科核心素養(yǎng)教育思想在高中歷史課堂中的不斷滲透，傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端愈發(fā)明顯，阻礙了優(yōu)質(zhì)歷史課堂的生成，所以，作為一線的高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)從歷史學(xué)科的教育特點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)地打破教育的僵局，以便歷史課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力。

一、豐富學(xué)生預(yù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方式，然而，受到教育資源的影響，在以往歷史課堂中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源只有課本和教育輔助類(lèi)的書(shū)籍，這些書(shū)籍都具有一個(gè)共同的通病，就是以文字為主，以至于學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量較差，預(yù)習(xí)的興趣也不高。而隨著微課技術(shù)的出現(xiàn)，教師為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源也隨之發(fā)生改變。在高中歷史課程中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地使用微課技術(shù)豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

比如，《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代商業(yè)發(fā)展的概貌和特點(diǎn)，圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并按照未來(lái)課堂教學(xué)的順序，進(jìn)行微課中知識(shí)講解順序的安排。隨后，教師將做好的微課發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀看，使得學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的預(yù)習(xí)資源中，提高預(yù)習(xí)的興趣，主動(dòng)地從微課中提取知識(shí)，簡(jiǎn)要地認(rèn)識(shí)到古代商業(yè)發(fā)展的概貌，以及商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。這樣，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，能夠更快地跟上教師的步伐，提高學(xué)習(xí)的效率，從而加深對(duì)古代商業(yè)發(fā)展的印象。

可以看出，微課技術(shù)能夠豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的形式，打破傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在動(dòng)態(tài)、靈動(dòng)的預(yù)習(xí)資源中逐步增強(qiáng)預(yù)習(xí)的動(dòng)力，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

二、打破傳統(tǒng)合作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生“多思”

讓學(xué)生以合作的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生集中集體的智慧完成對(duì)歷史知識(shí)的深入分析。但是，大多數(shù)教師在使用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作的情況，使得學(xué)生逐步形成依賴感，很難對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主思考。所以，在新課改的背景下使用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)合作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生在合作之余擁有自主思考的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“多思”。

以《羅斯福新政》這一課來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生知道羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)，并讓學(xué)生了解羅斯福新政的作用和價(jià)值等是教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合這些內(nèi)容，在課堂上，教師先簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹羅斯福的生平，羅斯福新政產(chǎn)生的社會(huì)背景，以及羅斯福新政的內(nèi)容、特點(diǎn)等，為學(xué)生進(jìn)行合作探討奠定理論基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生提出“探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生預(yù)留自主思索這一任務(wù)的時(shí)間，使得每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的歷史素養(yǎng)，以及自己對(duì)羅斯福新政的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法。緊接著，教師再為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，使得不同學(xué)生的想法可以進(jìn)行相互碰撞，以便逐步探討出羅斯福新政的作用和價(jià)值。

顯而易見(jiàn)，教師在學(xué)生進(jìn)行合作前為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，能夠讓學(xué)生獲得自主思考的機(jī)會(huì)，以便在“多思”的過(guò)程中發(fā)展學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)建多元實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化”

在現(xiàn)階段的歷史課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為許多教師的共同目標(biāo)，然而，單純依靠教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，并不能讓學(xué)生真正地走進(jìn)歷史的世界中，使得學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的魅力，也就無(wú)法落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地顛覆“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在成為課堂主體的過(guò)程中逐步完成對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化，體驗(yàn)歷史世界的多彩魅力。

例如，在《充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》這一課中，教師先給予學(xué)生自主閱讀課本的時(shí)間，讓學(xué)生基于自身的歷史素養(yǎng)，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行解讀，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)漢字的起源、發(fā)展，書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展、特點(diǎn)，以及中國(guó)畫(huà)的發(fā)展、特點(diǎn)，京劇的發(fā)展歷程等知識(shí)有一個(gè)基本的了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇本節(jié)課的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行介紹，并簡(jiǎn)要地分析這一藝術(shù)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)乃至世界藝術(shù)發(fā)展的影響，如有的學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)具有濃厚的興趣，就可以選擇為其他學(xué)生介紹京劇藝術(shù)的發(fā)展歷程和藝術(shù)特點(diǎn)，以及代表藝術(shù)家等。這樣，學(xué)生不僅通過(guò)為他人介紹的方式，完成了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)化，也可以在變換學(xué)習(xí)形式的過(guò)程中體會(huì)到別樣的魅力，自主走進(jìn)歷史的世界。

不難看出，教師將課堂的講解權(quán)交給學(xué)生，能夠讓學(xué)生以實(shí)踐的方式進(jìn)入歷史的世界，在進(jìn)行歷史知識(shí)的輸入與輸出過(guò)程中，真正地完成對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化，助力歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端一直制約著高中歷史課堂的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的壁壘，帶給歷史課堂新的生機(jī)與活力，從而提高歷史課程的教學(xué)品質(zhì)。