楊秀偉

摘要：小學(xué)生對(duì)文本信息的抽象認(rèn)知思維水平有限，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知大多只是基于表面含義的理解，如若給他們單方面的輸入這些抽象性的文本知識(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生有種對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的抵觸行為。在語(yǔ)文新教育大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)直觀化教學(xué)的探究，立足各階段的實(shí)際學(xué)情，善于通過(guò)直觀、啟發(fā)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓小學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下更好的投入到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，讓語(yǔ)文課堂更加文雅有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);直觀化;教學(xué)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0100-01

小學(xué)生接受新知識(shí)喜歡采用看得見(jiàn)，有現(xiàn)實(shí)感和直觀效果的課程資源。尤其是對(duì)語(yǔ)文這樣以語(yǔ)言文字和抽象感知為學(xué)習(xí)行為方式的基礎(chǔ)課程，小學(xué)生們更是喜歡用看得到、感知真實(shí)的文本資源去認(rèn)知、去接受。我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索者一定抓住這個(gè)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，采用直觀化教學(xué)策略，讓語(yǔ)文課程有真實(shí)感、存在感和可操作性。最近一段時(shí)期語(yǔ)文新思想又得到提升，直觀教學(xué)法越來(lái)越受到絕大多數(shù)師生的認(rèn)同。這種教學(xué)方法不僅能夠打破沉悶、死板的課堂氛圍，使小學(xué)生的互動(dòng)性和表現(xiàn)欲得到優(yōu)化，還可以發(fā)散小學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值。

1.文本閱讀時(shí)運(yùn)用直觀化教學(xué)法

文本閱讀過(guò)程中盡量為小學(xué)生提供與之對(duì)應(yīng)的視頻材料，在學(xué)生文本閱讀時(shí)同步播放相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻文本，刺激小學(xué)生對(duì)課文的深度理解和情感滲透，為更好、更準(zhǔn)確感知文本提供資源和環(huán)境支撐。比如講部編版小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》，要求小學(xué)生在朗讀此文時(shí)要富有歷史意義的情感，透過(guò)文字和圖片信息客觀感知時(shí)下的圓明園的真實(shí)場(chǎng)景、規(guī)模特色和歷史事件。但是圓明園早在十九世紀(jì)六十年代就被外國(guó)入侵者焚毀，這與現(xiàn)在我們的小學(xué)生所處的時(shí)代相差很久，小學(xué)生雖經(jīng)過(guò)多次閱讀但也很難感受到那種被欺凌、被蹂躪的歷史事件的特殊情感，也很難同課程產(chǎn)生真實(shí)的情感共鳴，不能準(zhǔn)確、客觀理解作者的本真思想。語(yǔ)文教師運(yùn)用直觀化策略，通過(guò)媒體介質(zhì)給小學(xué)生播放外國(guó)入侵者聯(lián)軍毀滅圓明園時(shí)的教育視頻《火燒圓明園》和配套的歷史資料，讓小學(xué)生先觀看視頻，了解史實(shí)真相，感知圓明園過(guò)去的輝煌與文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到英法聯(lián)軍的暴行與無(wú)道。接下來(lái)再帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀課文，此時(shí)小學(xué)生都自主投入到課本閱讀活動(dòng)中，不僅能夠快速找出課文所表達(dá)的中心思想，還加深了學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的強(qiáng)烈熱愛(ài)之情。課后，語(yǔ)文教師建議小學(xué)生去閱讀與此文相關(guān)的雨果作品，使其更加完整地認(rèn)識(shí)圓明園的文化，同時(shí)也融合了對(duì)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)的德育教育。

2.生字教學(xué)時(shí)運(yùn)用直觀化教學(xué)法

在生字教學(xué)時(shí)，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生的生字教學(xué)，展筆順教學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜且較為困難的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生很容易混淆不清，不知道從哪里起筆。很多教師采用書(shū)空的方式跟著范例去記，但效果一點(diǎn)也不好。如今有了新技術(shù)、好資源，教學(xué)時(shí)利用“七彩課程”采用掃碼學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的一筆一筆的筆畫(huà)過(guò)程，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確把握好各種字型、字體的筆順。比如講部編版小學(xué)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》，課文中有一個(gè)生字是“試”，很多小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候都會(huì)給右半部分“式”多加一撇。對(duì)于這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師勇于嘗試新法，講解生字時(shí)采用掃碼教學(xué)的方式，掃完“試”字對(duì)應(yīng)的二維碼以后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)其讀音、字形結(jié)構(gòu)、具體含義、逐筆展示筆順等，小學(xué)生跟著屏幕一筆一筆的書(shū)寫(xiě)記憶，學(xué)生很容易地弄準(zhǔn)了正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。再比如講部編版小學(xué)語(yǔ)文《雷鋒叔叔，你在哪里》，講到生字“雷”的時(shí)候，在掃碼以后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)這個(gè)字的象形圖案，天上下著雨，打著雷，地上田地里長(zhǎng)著莊稼。這樣的記憶方式很有特色，小學(xué)生都感到很新穎，而且小學(xué)生在課后回到家也可以掃碼二維碼進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字的效率得到極大的提升。

3.總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用直觀化教學(xué)法

在每節(jié)課的總結(jié)階段或者單元的知識(shí)積累階段，教師可用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)法點(diǎn)撥，讓所有知識(shí)直觀展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖很容易理清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，便于學(xué)生結(jié)構(gòu)式、全面性掌握課程信息。直觀教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方法，積淀學(xué)生的課程知識(shí)。比如講語(yǔ)文童話《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是理解故事的經(jīng)過(guò)，理解童話寓意及情節(jié)的美好，培養(yǎng)其富有創(chuàng)意的續(xù)寫(xiě)能力。在課堂總結(jié)時(shí)語(yǔ)文教師給學(xué)生發(fā)放思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生全面理解課文。導(dǎo)圖中會(huì)直觀的出現(xiàn)有關(guān)“小貓、母雞、蜘蛛”等部分內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)到了老屋樂(lè)于幫助他人的好品質(zhì)，也懂得了待人要寬厚的道理。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，這樣的方式更有利于給語(yǔ)文課堂增添活力加速學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。再比如講部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元后，這部分知識(shí)與校園生活有關(guān)，貼近小學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，采用直觀化教學(xué)策略，給小學(xué)生出示設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖上按照順序展示第一課這一單元的重點(diǎn)知識(shí)和核心要素，并給這幾課做了清晰明了的板書(shū)設(shè)計(jì)，給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)聯(lián)想創(chuàng)造了條件。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)直觀化教學(xué)手段的運(yùn)用，它為構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂提供了重要方法上和技術(shù)上的支撐。我們語(yǔ)文授課教師要按照各階段小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選用學(xué)生愿意接受的教學(xué)策略，指導(dǎo)小學(xué)生由表及里，全面、深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)行為和思維習(xí)慣，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?黃偉波.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的直觀啟發(fā)教學(xué)策略[J].師道，2018（3）.