黃潤(rùn)芳

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下， 我園基于多年藝術(shù)教育實(shí)踐，設(shè)計(jì)并打造了東府創(chuàng)意空間。該空間是由分布在幼兒園不同區(qū)域的多個(gè)開(kāi)放創(chuàng)意區(qū)組成的教育平臺(tái)，它以優(yōu)美的環(huán)境、豐富的材料支持幼兒欣賞美、創(chuàng)造美、表達(dá)美，強(qiáng)調(diào)教師向觀察者、引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色轉(zhuǎn)變，希望家長(zhǎng)積極融入創(chuàng)意活動(dòng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)更好的家園共育，提倡通過(guò)幼兒、教師、家長(zhǎng)和諧有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)三者的共同進(jìn)步與發(fā)展。東府創(chuàng)意空間活動(dòng)的本質(zhì)是游戲，載體是藝術(shù)，形式是開(kāi)放的，宗旨是讓幼兒在玩耍中創(chuàng)作，以提高幼兒的審美情趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒真實(shí)的發(fā)展。

一、東府創(chuàng)意空間的特征

（一）開(kāi)放性

首先，空間位置的開(kāi)放性。東府創(chuàng)意空間是利用班級(jí)門口的操作空間、樓道、戶外場(chǎng)地等小空間打造而成，對(duì)于全園幼兒、教師、家長(zhǎng)而言，這些空間都屬于公共空間，在空間位置上對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)也都是全開(kāi)放的，他們可以無(wú)阻礙地進(jìn)入東府創(chuàng)意空間進(jìn)行活動(dòng)。其次，選擇材料的開(kāi)放性。東府創(chuàng)意空間的材料都是開(kāi)放放置的，當(dāng)幼兒進(jìn)入東府創(chuàng)意空間時(shí)，對(duì)該空間中的所有材料可以有完整的感知，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)探究這些開(kāi)放呈現(xiàn)的材料。在對(duì)材料有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒便可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的材料展開(kāi)創(chuàng)造。再次，作品展示的開(kāi)放性。在東府創(chuàng)意空間活動(dòng)中，每一位幼兒都會(huì)創(chuàng)作出許多的作品，這些作品呈現(xiàn)在空間的什么地方，以什么方式來(lái)呈現(xiàn)，都是需要思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為作品展示的決定權(quán)在幼兒，故我們?cè)诿恳粋€(gè)空間的適宜位置都開(kāi)設(shè)了作品展示區(qū)。幼兒有權(quán)力決定自己的作品以什么樣的方式放置在展示區(qū)。由于展示區(qū)本身是開(kāi)放的，展示區(qū)里的作品往往會(huì)引發(fā)幼兒間的互相欣賞、交流，從而為增強(qiáng)幼兒的自信心、表達(dá)欲望創(chuàng)造了良好的條件。

（二）整體性

我們將幼兒園的樓道、過(guò)道、室外小空間、小場(chǎng)地等在物理意義上相互隔離的小空間統(tǒng)合起來(lái)，納入“創(chuàng)意空間”的范疇，推出了玩色館、七色毯、童畫廊、紙藝站、漂流屋、創(chuàng)想林、布藝室、線繩鋪、木作坊九個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意空間。除此之外，我們還利用戶外場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)了童話屋、涂鴉墻、藝術(shù)通道等戶外創(chuàng)意操作區(qū)，并將樓道利用起來(lái)創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)美廊和藝趣廊，作為幼兒藝術(shù)作品的展示區(qū)。九大創(chuàng)意空間、戶外創(chuàng)意區(qū)以及樓道展示區(qū)共同構(gòu)成了“東府創(chuàng)意空間”。我們對(duì)這些小空間的環(huán)境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)這些小空間的材料投放進(jìn)行整體投放，對(duì)這些小空間的活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行整體把控，從而保證了在東府創(chuàng)意空間中活動(dòng)的幼兒對(duì)這些相互隔離的區(qū)域有整體感知。

（三）情境性

具有情境性的活動(dòng)更能夠引發(fā)幼兒參與的熱情，因此我們對(duì)每個(gè)空間的打造都力求營(yíng)造出一種適宜的情境。如在童畫廊我們營(yíng)造出了優(yōu)美的繪畫情境，幼兒一走進(jìn)童畫廊就會(huì)激發(fā)繪畫的欲望。在木工坊我們營(yíng)造出了木匠的操作情境，幼兒一走進(jìn)木工坊就會(huì)受到各種工具的刺激，不由自主地想要通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造出自己想要的作品。具有情境性的空間呈現(xiàn)激發(fā)著幼兒操作的欲望，有助于幼兒保持持續(xù)參與的熱情。

（四）融合性

首先，班級(jí)區(qū)角與創(chuàng)意空間相融合。我們利用緊鄰班級(jí)活動(dòng)室的有限區(qū)域創(chuàng)設(shè)了八個(gè)創(chuàng)意空間，它們各具特色，有的凸顯手工創(chuàng)作，有的凸顯繪畫欣賞，這些創(chuàng)意空間在幼兒園內(nèi)一日生活中的大部分時(shí)間里是班級(jí)整體的一部分，每個(gè)班級(jí)都可以將這些空間作為班級(jí)區(qū)角來(lái)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。其次，各個(gè)空間之間相融合。雖然各個(gè)創(chuàng)意空間在物理意義上彼此隔離，不過(guò)我們?cè)趯?shí)踐中卻處處體現(xiàn)著融合，這種融合又主要表現(xiàn)為作品的再創(chuàng)造上。在東府創(chuàng)意空間中存在初始作品、二次創(chuàng)造作品乃至三次創(chuàng)造作品，許多的作品往往包含了多位幼兒的思考和創(chuàng)意。如幼兒在木工坊創(chuàng)作的飛機(jī)進(jìn)入童畫廊便是特別的繪畫載體，而幼兒在七彩毯中的作品進(jìn)入涂鴉區(qū)便是不錯(cuò)的涂鴉載體。以幼兒的創(chuàng)作為主線，各個(gè)空間便有機(jī)融合在了一起，成為一個(gè)拆不散的整體。

二、東府創(chuàng)意空間的材料投放

（一）設(shè)立材料存儲(chǔ)中心

東府創(chuàng)意空間的材料體現(xiàn)著種類多、數(shù)量大的特點(diǎn)，因而我們?cè)谟變簣@設(shè)置了專門的材料存儲(chǔ)中心。同時(shí)在每個(gè)空間中也設(shè)置了存儲(chǔ)材料的地方以供幼兒能夠及時(shí)取用。

（二）材料投放由專人負(fù)責(zé)

每個(gè)創(chuàng)意空間中的材料投放都體現(xiàn)著教師們的精心管理。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒面對(duì)種類過(guò)于復(fù)雜、數(shù)量過(guò)多的材料時(shí)，反而不利于其游戲活動(dòng)的展開(kāi)，不利于其學(xué)習(xí)與發(fā)展。因而每個(gè)空間的材料如何投放，我們都安排了來(lái)自東府創(chuàng)意空間課程核心小組的成員負(fù)責(zé)，他們會(huì)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，分階段地投放適宜幼兒發(fā)展需要的核心材料。譬如在玩色館孩子們對(duì)扎染活動(dòng)非常感興趣，但是讓孩子們直接進(jìn)入有顏料的扎染層次，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大。于是我們?cè)谇捌谥煌斗帕烁黝惣?，讓幼兒?duì)各類紙進(jìn)行造型。當(dāng)幼兒熟練掌握了紙的造型后，再逐步投入各類顏料，讓孩子們進(jìn)入染色環(huán)節(jié)。

（三）有意而為——彰顯教師的專業(yè)性

有意，是教師對(duì)投放材料的屬性，幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，幼兒年齡特點(diǎn)的清晰把握，是教師將經(jīng)過(guò)價(jià)值判斷后的材料有目的、有針對(duì)性地投放在各空間。不同的材料有不同的屬性，而通過(guò)幼兒自己探索出的材料屬性可能超出成人已有的認(rèn)知。在每個(gè)創(chuàng)意空間材料的投放中，我們大致將其分為工具類材料和操作性材料兩大類。工具類材料要充分考慮到安全性和便于使用原則，而操作性材料則要分析幼兒年齡階段對(duì)應(yīng)的美術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需求，然后再進(jìn)行有層次、有針對(duì)性的投放。

（四）無(wú)用之用——材料的起死回生之道

無(wú)用，是對(duì)低成本廢舊材料的挖掘和再利用。許多看似無(wú)用的媒介經(jīng)過(guò)兒童的創(chuàng)意，會(huì)成為獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)作品。美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)消耗大量的美術(shù)材料，而低成本廢舊材料的挖掘和再利用會(huì)大大減少成品材料的損耗。幼兒園可以定期開(kāi)展材料募集活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全園的幼兒及家長(zhǎng)將一些存留和收集到的生活中的閑置物品、廢舊物品、自然物品帶到幼兒園，用于美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料。如紙箱紙盒、樹(shù)枝樹(shù)葉、貝殼、石頭、木塊、竹筒、冰糕棍、布料、礦泉水瓶，等等。

（五）似是而非——凸顯幼兒的主體性

低結(jié)構(gòu)的材料有更多創(chuàng)造的可能。許多低結(jié)構(gòu)的材料通過(guò)幼兒的組合、美化、加工，會(huì)發(fā)生多種變化。游戲中的幼兒有以物代物的特點(diǎn)，他們不以成人對(duì)物體的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師提供大量低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)的材料，不設(shè)定目標(biāo)，也沒(méi)有玩法，幼兒可能就會(huì)將這些材料相互替代、相互結(jié)合，創(chuàng)造出別具一格的藝術(shù)作品。

三、東府創(chuàng)意空間的活動(dòng)實(shí)施

（一）自主創(chuàng)意活動(dòng)

首先，混齡自主創(chuàng)意活動(dòng)。每周四上下午分別有1小時(shí)的時(shí)間供全園幼兒在創(chuàng)意空間中自主游戲，以小、中、大各年齡全面混班、混齡的方式進(jìn)行，幼兒自主選擇創(chuàng)意空間，自主選擇材料，自主創(chuàng)想，自主創(chuàng)作，自主表達(dá)。其次，班級(jí)自主創(chuàng)意活動(dòng)。這彌補(bǔ)了混齡自主創(chuàng)意活動(dòng)中，教師對(duì)他班幼兒的發(fā)展情況缺乏了解與針對(duì)性指導(dǎo)不夠的缺點(diǎn)。再次，親子自主創(chuàng)意活動(dòng)。每天入園、離園的半小時(shí)是親子創(chuàng)意時(shí)間。

（二）創(chuàng)意主題活動(dòng)與東府創(chuàng)想節(jié)

創(chuàng)意主題活動(dòng)是指發(fā)生在東府創(chuàng)意空間中的以創(chuàng)意文化、創(chuàng)意生活、創(chuàng)意情感為內(nèi)容的活動(dòng)，它既有預(yù)設(shè)也可生成。而東府創(chuàng)想節(jié)每年舉辦一屆，它由一系列富有創(chuàng)意的游戲項(xiàng)目組成，融合手工、繪畫、玩色、欣賞等元素，激勵(lì)幼兒創(chuàng)意的思考，支持幼兒創(chuàng)意的體驗(yàn)，它包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)（幼兒、東府團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)共同完成的設(shè)計(jì)）和創(chuàng)意體驗(yàn)兩個(gè)重要組成部分。

四、東府創(chuàng)意空間的價(jià)值

首先，促進(jìn)幼兒之美。幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中用豐富的材料創(chuàng)作富有創(chuàng)造力的作品，他們感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美，藝術(shù)素養(yǎng)不斷得到提升。其次，提升教師之優(yōu)。創(chuàng)意空間中的活動(dòng)組織形式在諸多方面有了改變，更加有利于教師以支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在活動(dòng)之中。教師們直面挑戰(zhàn)，迎難而上，在角色轉(zhuǎn)變方面實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足的進(jìn)步。最后，促進(jìn)家長(zhǎng)之樂(lè)。家長(zhǎng)和孩子常常一起分享創(chuàng)意空間活動(dòng)中的學(xué)習(xí)故事，他們關(guān)注著活動(dòng)所需的材料，支持孩子在家中進(jìn)行持續(xù)性的游戲活動(dòng)。

本文來(lái)源于成都市十三五規(guī)劃課題“東府創(chuàng)意空間的課程建設(shè)研究”（2016Y11）成果之一。