馮新春

仿說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常用的方法。通過(guò)英語(yǔ)仿說(shuō)能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)句型、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿到深度內(nèi)化，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。本文將從立體模仿與由仿到說(shuō)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師因教學(xué)任務(wù)與考試壓力影響，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫教學(xué)，說(shuō)是弱項(xiàng)，常常被忽視。小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中常常存在表達(dá)不暢、表達(dá)錯(cuò)誤、不愿表達(dá)等多種問(wèn)題，究其原因在于學(xué)生缺乏“做炊之米”。教師將仿說(shuō)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供學(xué)習(xí)與模仿的范本，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為仿說(shuō)素材，并轉(zhuǎn)化為個(gè)人口語(yǔ)能力。由此可見(jiàn)，探究仿說(shuō)這一小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效途徑是十分必要的。

一、精益求精，立體模仿

仿說(shuō)模式的核心在于仿與說(shuō)，仿是仿說(shuō)教學(xué)的第一階段，也是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)，仿說(shuō)效果如何也直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效果。仿說(shuō)模式并不是最新教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種，但開(kāi)展效果一直不佳，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中價(jià)值有限。在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師多讓學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行模仿，模仿時(shí)間有限，形式較為單一。此種教學(xué)模式下，學(xué)生模仿效果差，對(duì)于模仿環(huán)節(jié)興趣不高。學(xué)生遷移知識(shí)要小于模仿所獲得的知識(shí)，因此模仿學(xué)習(xí)開(kāi)展效果決定了英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)遷移的上限。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)此有所認(rèn)知，精益求精開(kāi)展立體教學(xué)，從文化、語(yǔ)法、語(yǔ)言多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

例如，教師在教授學(xué)生如何進(jìn)行自我介紹時(shí)，可以選擇《托馬斯小火車》（3D動(dòng)畫版）等相關(guān)影視作品作為口語(yǔ)模仿素材，借助此類素材的趣味性以及人物表達(dá)的豐富性來(lái)開(kāi)展多樣化的模仿教學(xué)。首先，教師節(jié)選出托馬斯與培西、高登等不同小火車見(jiàn)面時(shí)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。托馬斯與培西見(jiàn)面時(shí)十分友好，介紹內(nèi)容為“Hello！ My name is Thomas”“Hi， my name is Percy.It's a new train”。教師讓學(xué)生注意觀看動(dòng)畫視頻中倆輛小火車的面部表情，并引導(dǎo)學(xué)生從表情、語(yǔ)調(diào)方面進(jìn)行模仿。托馬斯與高登見(jiàn)面時(shí)并不愉快，介紹內(nèi)容為“Hello！ Gordon！ I'm Thomas”“Oh， hello Thomas. You are a small train”。高登的語(yǔ)句更有輕視之感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿時(shí)，要讓學(xué)生注意體會(huì)兩種不同情境下的自我介紹的語(yǔ)氣。在學(xué)生初步了解模仿內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將模仿素材的聲音去除，讓學(xué)生分角色配音，開(kāi)展立體模仿教學(xué)。

二、漁魚授之，由仿到說(shuō)

開(kāi)展仿說(shuō)教學(xué)是為了幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，使他們能夠流暢、順利地輸出語(yǔ)言。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)仿說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生由仿到說(shuō)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力提升。教師在開(kāi)展由仿到說(shuō)口語(yǔ)實(shí)踐時(shí)，可以從三個(gè)方面入手：第一，形式創(chuàng)新，不僅可以采用對(duì)話教學(xué)、小組討論等傳統(tǒng)形式，也可以嘗試將舞臺(tái)表演、情景劇等多種方式融入其中;第二，內(nèi)容銜接，由仿到說(shuō)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐需要建立在仿說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一方面可以通過(guò)舊知識(shí)幫助學(xué)生完成“溫故知新”這一步驟，另一方面也可以減少仿說(shuō)的難度;第三，自主實(shí)踐，在這一過(guò)程中教師盡量為學(xué)生提供自主實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生自我嘗試、克服、解決由仿到說(shuō)過(guò)程中所面臨的困難，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生成就感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的差異性進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

例如，教師在講解What subject do you like best一課時(shí)，可以選擇美國(guó)電影《歌舞青春》中新學(xué)期選課的一幕作為學(xué)生仿說(shuō)學(xué)習(xí)素材。教師完成仿說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)后，可以將學(xué)生編成多個(gè)小組按照該電影的模式進(jìn)行舞臺(tái)劇創(chuàng)編，讓學(xué)生結(jié)合“Mathematics”“Chinese”“English”“Music”“Sports”等實(shí)際學(xué)科進(jìn)行對(duì)話，使用“What subject do you like best”關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生舞臺(tái)劇表演完后，教師要根據(jù)學(xué)生的表演內(nèi)容以及學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，指出其劇情創(chuàng)新處，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，促成學(xué)生完成由仿到說(shuō)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力內(nèi)化過(guò)程。

“相學(xué)相語(yǔ)，復(fù)舊進(jìn)新?！睂⒎抡f(shuō)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以幫助學(xué)生獲取英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，并在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)能力與英語(yǔ)思維，遷移到新英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。仿說(shuō)教學(xué)方法的核心在于由仿到說(shuō)，需要精心設(shè)置仿說(shuō)環(huán)節(jié)與知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，從而構(gòu)建更加科學(xué)、高效、合理的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

作者單位? ?甘肅省張掖市山丹縣霍城中心小學(xué)