寧廷友

摘要：恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮過程導(dǎo)向功能，提高教學(xué)效率。教學(xué)中，要注重過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和技巧，充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的功效，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 存在問題 途徑

有人曾說過這樣一句話：預(yù)習(xí)就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。相信不管是老師還是學(xué)生，對(duì)預(yù)習(xí)的作用是不會(huì)懷疑的。然而在我們教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)習(xí)還存在很多問題，有的是低效甚至是無效的預(yù)習(xí)。結(jié)合近幾年對(duì)課前預(yù)習(xí)的探討，談一下自己的看法。

一、課前預(yù)習(xí)中存在的主要問題

當(dāng)前課前預(yù)習(xí)中存在的問題主要有以下幾方面：

1.預(yù)習(xí)目的不明確

在預(yù)習(xí)的目的上，很多同學(xué)和老師認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是要提前學(xué)會(huì)。但是，因?yàn)轭A(yù)習(xí)階段都是學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以，有很多地方會(huì)讓同學(xué)們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費(fèi)了很大的力氣要學(xué)會(huì)讀懂，學(xué)生整天疲于應(yīng)付各學(xué)科的預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)果預(yù)習(xí)變得很辛苦，本身是想通過預(yù)習(xí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，結(jié)果只會(huì)落得“事倍功半”的結(jié)局。

2.預(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)

布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只要求通過看教材，完成預(yù)習(xí)學(xué)案，而不要求查閱與本課題有關(guān)的其他資料;預(yù)習(xí)時(shí)沒有針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?xì)w納，更沒有來自于生活的鏈接。因?yàn)轭A(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，使得預(yù)習(xí)缺乏針對(duì)性，制約了學(xué)生的思維。

3.預(yù)習(xí)形式缺乏變化

教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，內(nèi)容基本是舊知回顧和新知預(yù)習(xí)兩部分內(nèi)容，形式一般也是填空題與思考題，較少涉及質(zhì)疑問難和開放性問題，更談不上通過一些有趣的活動(dòng)來帶動(dòng)或促進(jìn)預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)既沒有學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，也沒有靈活多樣的形式，學(xué)生缺乏興趣。這種預(yù)習(xí)，教師是設(shè)置式樣，學(xué)生是應(yīng)付了事，收效甚微。

4.預(yù)習(xí)缺少方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，既然是活動(dòng)就要有方法的指導(dǎo)。不同的內(nèi)容都有自己的預(yù)習(xí)規(guī)律，這就需要教師通過一定的形式，就預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方向等進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自學(xué)能力，以后遇到同類知識(shí)就可以自主獨(dú)立預(yù)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)中的預(yù)習(xí)恰恰經(jīng)常缺少科學(xué)方法的指導(dǎo)。

5.忽視課前預(yù)習(xí)中的記憶要求

很多學(xué)生預(yù)習(xí)僅僅是按照預(yù)習(xí)學(xué)案的要求，走馬觀花一樣看一遍教材，完成預(yù)習(xí)學(xué)案便是完成了課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)完了，當(dāng)問及預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生依然是一無所知，甚至很多平時(shí)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生也是如此，顯而易見，預(yù)習(xí)忽視了對(duì)記憶的要求，這樣的預(yù)習(xí)效率肯定高不了。

6.預(yù)習(xí)模式僵化，缺乏靈活性

興趣是最好的老師，教學(xué)模式應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。在課前預(yù)習(xí)中有的老師過于模式化，雷打不動(dòng)地使用這樣的預(yù)習(xí)模式：發(fā)學(xué)案——學(xué)生預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)檢查——課堂反饋。每節(jié)課都按這樣的模式，不能采取靈活多變的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)不再感興趣，機(jī)械地對(duì)待預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果也自然會(huì)大打折扣。

二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)的途徑

針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行合理優(yōu)化，從而提高預(yù)習(xí)效率，發(fā)揮預(yù)習(xí)的效用。

1.明確預(yù)習(xí)目的，減輕預(yù)習(xí)壓力

預(yù)習(xí)固然重要，但不能因其重要就對(duì)預(yù)習(xí)提出過細(xì)或過深的任務(wù)要求。預(yù)習(xí)過細(xì)，花時(shí)間太多，便會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān);預(yù)習(xí)過深，使學(xué)生望而生畏，總是解決不了，就會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

我們應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的，是提前對(duì)于要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，而不是提前全部學(xué)會(huì)。真正的預(yù)習(xí)目的，是要找出知識(shí)困惑，以便將來課堂學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時(shí)，與老師所講內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。

2.樹立課本知識(shí)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合的“大預(yù)習(xí)觀”

“大預(yù)習(xí)觀”不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀教材，而是倡導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，提前搜集相關(guān)的圖文資料，制作學(xué)習(xí)用具，關(guān)注自己的日常生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合。如通過旅游、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式，讓學(xué)生提前獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，這有助于課堂學(xué)習(xí)的深化與拓展。

3.要想方設(shè)法保持學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，從而積極主動(dòng)地參與預(yù)習(xí)。老師可以采取各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，甚至是超前預(yù)習(xí)。如堅(jiān)持預(yù)習(xí)檢查，開展預(yù)習(xí)學(xué)案的評(píng)比，課堂讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的展示等。

4.關(guān)注學(xué)生的差異

不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

5.注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮群體教育功能

學(xué)生很多預(yù)習(xí)活動(dòng)是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督教育，可以通過預(yù)習(xí)反饋條、微信群交流預(yù)習(xí)情況等方式進(jìn)行交流，一方面督促學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，也可以及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

6.強(qiáng)化記憶要求，提高預(yù)習(xí)效率

學(xué)生預(yù)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)預(yù)習(xí)過的知識(shí)有所“知”，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)就應(yīng)盡可能掌握。為此，我們主要采取以下方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的記憶要求：首先，在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中添加“嘗試記憶”這一環(huán)節(jié)，把基礎(chǔ)性知識(shí)對(duì)學(xué)生明確記憶要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便要記住，并作為預(yù)習(xí)檢查的重要內(nèi)容;然后，在課堂“預(yù)習(xí)展示”中讓學(xué)生把已經(jīng)記住的知識(shí)進(jìn)行展示，進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)習(xí)記憶，從而養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)記憶的習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的實(shí)際效果。

7.注重模式，但不能“模式化”

沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活安排學(xué)生預(yù)習(xí)。教師教學(xué)中不能采取千篇一律的“課前預(yù)習(xí)”模式。比方說， 有的課時(shí)比較簡(jiǎn)單，就不一定非要進(jìn)行課前預(yù)習(xí);有的課時(shí)比較復(fù)雜，就不一定非要把預(yù)習(xí)安排到課下，可以改成預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。靈活的模式才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)具有“?新鮮感”，不至于讓學(xué)生厭倦。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們只有充分重視課前預(yù)習(xí)，逐步優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，才能真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的效用，我們的教學(xué)才能更高效。