璩文文

就小學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)的重點是閱讀與寫作。做好這兩項教學(xué)工作，基本上就能較好地促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作訓(xùn)練融合的藝術(shù)性展開探討。

一、閱讀與寫作共生性分析

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)和組織學(xué)生通過教材，掌握生字詞，理解有特色、有深意的句子，體悟作者的文章布局藝術(shù)，并領(lǐng)會寫作意圖與滲透在字里行間的思想感情。這些其實是引導(dǎo)學(xué)生吸納語文知識、寫作技巧、情感表達等的過程;在吸納中豐厚知識、增強能力、提升道德素養(yǎng)。而寫作則是傾吐，要求學(xué)生在一定的情境下，聯(lián)系自己的生活和體驗，通過語言、謀篇布局表達一定的思想和情感，展現(xiàn)自己的語文知識與素養(yǎng)。如此，閱讀與寫作是吸納和傾吐的關(guān)系，是彼此交融的關(guān)系。

二、閱讀與寫作藝術(shù)性融合措施

低年級的聽與說是建立在簡單的文本基礎(chǔ)上的，而小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)，重在語文基礎(chǔ)知識的講授，對文章內(nèi)容的把握、理解、感知、評價與欣賞。這里的閱讀與寫作的融合，是在閱讀中進行潛移默化的寫作訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)詞匯句子，進行口頭表達訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，對生字詞的學(xué)習(xí)、對有特點的句子的理解是閱讀的重點之一。部編教材的《小蝌蚪找媽媽》學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是認(rèn)識“灰”“迎”等生字，會讀會寫“有”“在”等字。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生組詞、造句，口頭訓(xùn)練和表達，可以讓學(xué)生用一個生字盡可能多組詞，可以讓學(xué)生組詞之后說一句話，并把這幾個詞用到句子中去。課文學(xué)習(xí)之后，我們可以要求學(xué)生用“小蝌蚪先……再……接著……最后……”將小蝌蚪變成青蛙的過程說出來，可先小組相互練說，在交流和補充中完善。之后，我們可以適當(dāng)?shù)赝卣梗寣W(xué)生聯(lián)系生活體驗，用“先……再……接著……最后……”說一段話。這樣的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生深度掌握生字詞，在感悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得語言的訓(xùn)練，且鍛煉思維，發(fā)展語言，可以為以后的寫作服務(wù)。在閱讀教學(xué)中不斷進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在之后的寫作中就不愁沒有合適的語言可用了。

2.培養(yǎng)積累素材習(xí)慣，提高運用意識

小學(xué)語文的閱讀一般比較貼近生活，具有一定的故事性和人文性;而我們小學(xué)的寫作多是寫記敘性文章，只要學(xué)生能夠把一件事情的來龍去脈及其蘊含的思想情感表達出來就可以了。我們在閱讀教學(xué)中，可將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。如教學(xué)《桂花雨》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象“搖桂花”的情境，體會作者對童年留戀與對家鄉(xiāng)思念的情感。教師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流桂花樹描寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考描摹事物的方法，鼓勵學(xué)生仿寫，獲得運用素材的方法。在“我”和母親搖桂花的情境學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行研究性閱讀，如思考事件描寫的順序，描寫中動詞的使用，字里行間流露的情感等等。之后，開展遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一寫到葡萄園摘葡萄、用竹竿打杏子等體驗過程，并嘗試開展片段寫作，獲得素材的積累和運用能力。

3.通過寫作訓(xùn)練促進形成良好閱讀習(xí)慣

以往，我們對讀與寫的認(rèn)識，多強調(diào)讀對寫的作用。其實，寫也能促進和提升閱讀的能力。如在作文訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生掌握寫的方法，教師會提供一些閱讀范文，而這些范文中一些精彩處也能起到溫故知新的作用，讓學(xué)生在范文的欣賞中提升閱讀的能力。就單元寫作而言，寫作要求多是圍繞單元閱讀內(nèi)容展開的，因此，在寫作訓(xùn)練開展之前，要回顧、復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教材是按照主題編的，這種回顧就可以說是對同一主題的比較閱讀，教師在比較、分析和總結(jié)中，可能還有適當(dāng)?shù)倪w移;這無疑是引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。當(dāng)然，在寫作指導(dǎo)中，如選取材料、布局謀篇等，就可以課文為例，這無疑是幫助部分理解和分析能力較弱的學(xué)生的再次鞏固知識。當(dāng)然，在點評作文的時候，指出學(xué)生寫作中存在的問題，基本也是他們閱讀存在的不足之處。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要將閱讀與寫作融合起來，在閱讀教學(xué)中，多注意訓(xùn)練學(xué)生口頭表達和片段描述能力，而在寫作中多以經(jīng)典閱讀內(nèi)容為例，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的意識，讀寫結(jié)合，切實提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。