孫莉峰，劉轉利，王毓章

（寶雞職業(yè)技術學院，陜西寶雞 721000）

1 課程思政概述

課程思政不應狹隘的理解為思想政治教育，它應包含家國情懷、個人品格、正確的科學觀[1]。習總書記要求：“高校立身之本在于立德樹人，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。這表明大學生的思想教育已經(jīng)不僅是思政課老師或者輔導員的職責，專業(yè)課教師也應融入思政教育隊伍，要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思政教育融入專業(yè)課的教學過程中，把知識教育同價值觀教育、能力培養(yǎng)結合起來，形成一個全員育人、全過程育人、全方位育人的完整課程育人體系。所以課程思政是思政課程的延伸，是指將思政內容融入課程的總思想，而不是指一門單獨的課程。以全面構建教書育人為核心原則，在課程的設置中加入馬克思主義，思想政治建設的內容。使學生在學習過程中，明確自己的學習目標、人生方向，在專業(yè)課程學習中找到學習的意義所在。

2 我院課程思政實施現(xiàn)狀

無機化學是我院醫(yī)藥專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。教學對象涵蓋檢驗、中藥學、藥學、化工等專業(yè)，課程地位十分重要。大多數(shù)教師的教學重點往往集中在化學專業(yè)知識上。由于認識上的偏差，教師普遍認為自己教好書就行了，育人是思想政治理論課教師的事情，與己無關。因此，廣大專業(yè)基礎課程教師缺乏相應的思政理念，對思政內容不夠重視。在實際的教學過程中，“思政”內容與專業(yè)內容結合不緊密，不能使學生及時適時地接受到思政教育。且大部分教師由于自身思政水平的限制，不能站在更高的水平上去實現(xiàn)對學生“傳道、授業(yè)、解惑”，因此這也成為限制思政課程有效實施的重要因素。

3 我院無機化學課程思政建設實踐

3.1 教師層面：提高專業(yè)教師的思政水平

列寧曾說過：“在任何學校 里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定?！睂I(yè)教師作為思政教育隊伍中的一部分，必須具備高水平的思政知識儲備，這樣才可以為學生答疑解惑，指點迷津。

3.1.1 思政知識的學習

（1）我部與思政部達成共識，每周由思政部為我系教師進行專題宣講。通過這種直接的學習，大家對于課程思政有了明確的認識。通過學習，我們在教學中凝練課程思政的內容，通過“潤物細無聲”的方式將其貫穿到課堂中；

（2）每位老師都要通過網(wǎng)絡等媒體方式自主學習，并且定期交流。比如“學習強國”APP 是我們用的最多，獲益最多的網(wǎng)絡資源。

3.1.2 思政意識的注重培養(yǎng)

（1）教師提升育人意識。要守住教師的道德底線、做人的紅線，在思想上要按照高校教師的基本要求約束自己的言行，用正確的思想引導青年學生成才成人。

（2）老師要有家國情懷。開展課程思政是大勢所趨，同時也是國家所需；關注國內外形勢，強化“四個意識”，為維護國家的安定團結和中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

3.2 課程內容層面

無機化學課程分為理論和實驗教學兩部分。應對所涉及到的所有內容進行挖掘，找到可以切入思政的點，盡量做到課程與思政潤物細無聲的融入。在點滴之間影響學生，在學習相關課程中不知不覺中確證、鞏固“思政課程”所學內容，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。

3.2.1 理論教學中的課程思政[2]

我院檢驗專業(yè)采用的無機化學課本共十章，找出每章對應的課程思政元素。比如第一章緒論，在緒論課中開展遠大理想教育，引導學生樹立奮斗目標[3]；講化學史，講到中國古代化學取得的輝煌成就時順勢激勵學生的愛國熱情。元素周期表這個知識點時，和牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力結合在一起，引導學生：是量變引起質變，偶然和必然結合的結果。蘋果也不是只砸在牛頓頭上的，沒有一個人能隨隨便便成功。在物質結構原子的結構一節(jié)中，通過原子核外電子的運動，讓學生明白看似混亂無章的電子其實也是有序的。類比到最終整個社會運動的有序性。講到金屬與非金屬及其鹽類時，將環(huán)保與綠色化學引進來?；瘜W平衡一章時，將人與自然的關系與之類比。沉淀溶解平衡，齲齒的形成以及吃糖為什么容易得齲齒。醫(yī)生為什么建議膽結石患者多飲水？讓學生明白度的概念及過猶不及，前因和后果之間的關系。

3.2.2 實驗教學中的課程思政

我院化學實驗的開出率非常高，有的課程實驗課時甚至能達到總課時的50%，因此實驗課也是課程思政的一個重要部分。在實驗教學中，培養(yǎng)學生規(guī)章敬畏與自覺遵守，給與環(huán)保、生命、客觀、嚴謹、細致的科學觀訓練。引導學生做人要守規(guī)矩，做事情要尊重客觀事實。這樣小到個人，大到一個國家才能平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展。在實驗中要確保實驗數(shù)據(jù)的真實可靠，灌輸實事求是的科學精神；在介紹實驗儀器國內外差別的同時要引導學生樹立不斷創(chuàng)新的精神和努力拼搏精神。在具體的實驗中，比如粗鹽的提純。粗鹽中的雜質不同就要選不同的方法去除。第一步粗提純時，雜質離子可以忽略不記，為次要矛盾；大顆粒的雜質是主要矛盾。第二步精提純，雜質離子為主要矛盾，不同的離子用不同的試劑除掉，這個就是具體問題具體對待。同時實驗的分組訓練又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)與質疑、探索與創(chuàng)新的思維。

3.3 創(chuàng)新教師評價系統(tǒng)

科學評價激發(fā)才能激發(fā)教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造活力，因此在教學質量管理體系中關于教師評價部分中，除了教師的專業(yè)能力之外，加入了課程思政能力的考核。具體體現(xiàn)在學生評教、督導評課、同行聽課過程中都設立“價值引領”或“德育功能”觀測點，以更好地評價課程思政的效果。

4 結語

課程思政是大勢所趨，執(zhí)行起來也是有跡可循的：發(fā)掘課程自身的思政元素，提高教師的思政修養(yǎng)，切實有效地評價體系實施專業(yè)與價值引領同行，進一步提升學生的道德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為學生的以后打下堅實的基礎。