陸俊萍

[摘 要]生物學(xué)科從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)作為一門研究生命科學(xué)的課程，只有融入生活與實(shí)驗(yàn)，才能更體現(xiàn)出其學(xué)科素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，探索并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑。文章以《觀察植物細(xì)胞的失水和吸水》實(shí)驗(yàn)課為例，探討實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐過程中落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物;實(shí)驗(yàn)課;植物細(xì)胞;失水;吸水

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）29-0093-02

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，這一總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，著力培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)。在“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一宏偉藍(lán)圖下，生物學(xué)科從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)作為一門研究生命科學(xué)的課程，其教學(xué)中只有融入生活與實(shí)驗(yàn)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師可有目的地把書本知識(shí)和學(xué)生感興趣而又與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題結(jié)合起來，這樣不僅豐富了書本知識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)容量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠驗(yàn)證知識(shí)和探究知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，發(fā)展了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合《觀察植物細(xì)胞的失水和吸水》的實(shí)驗(yàn)課，探討生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能聯(lián)系日常生活現(xiàn)象，探究植物細(xì)胞失水和吸水，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

2.能練習(xí)使用光學(xué)顯微鏡。

3.培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)探究等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、課前準(zhǔn)備

紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，蓋玻片，吸水紙，顯微鏡，0.3 g/mL的蔗糖溶液，0.5 g/mL的蔗糖溶液，0.04 g/mL的KNO3溶液，紅色墨水，清水。

三、教學(xué)過程

四、教學(xué)反思

本節(jié)課運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)型生本課堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)的問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案提供依據(jù);合作探究能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn);實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生能在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，從而落實(shí)“科學(xué)思維”學(xué)科核心素養(yǎng)。

本節(jié)課將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的真正主人。引課中出示生活中的常見實(shí)例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并描述現(xiàn)象進(jìn)而引發(fā)思考：如何在微觀水平上觀察到日常生活中常見的失水和吸水現(xiàn)象？在學(xué)生課前獨(dú)立完成各自實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生小組合作交流，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生展示完幾種典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)過程?！敖贪俦椴蝗鐚?shí)踐一遍”，讓學(xué)生親眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原因進(jìn)行細(xì)致透徹的分析，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)有效落實(shí)了“科學(xué)探究”學(xué)科核心素養(yǎng)。

本節(jié)課運(yùn)用了多種教學(xué)方法：通過自主探究，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，發(fā)展了理性思維;通過合作探究，學(xué)生親自操作，培養(yǎng)了動(dòng)手能力;操作過程中學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué);多媒體課件表格式的總結(jié)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，從整體上對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提升。學(xué)案中出示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的提示問題，為學(xué)生能夠成功設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊;板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了地直指本節(jié)課的核心內(nèi)容，并且多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，多而不亂，每一種手段在恰當(dāng)?shù)奈恢脼楸竟?jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

本節(jié)課只是筆者對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究課的初步探索，還有很多不成熟之處，如學(xué)生自主合作的時(shí)間還不夠充沛，有一些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有得到充分的分析，部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒得到展示，所以很多學(xué)生有意猶未盡的感覺，在今后的實(shí)踐中時(shí)間還需進(jìn)一步合理安排。通過本次授課，引發(fā)了筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)課的一些思考。新一輪的教學(xué)改革，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，如師資的配備：每班55名學(xué)生的情況下，一名教師如何能夠有效指導(dǎo)每一小組的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作并及時(shí)糾正，解決實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)事件;課型的設(shè)置：對(duì)于落實(shí)新課程理念中的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維，究竟是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展;如何完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施的配備、專業(yè)實(shí)驗(yàn)員的配備;等等。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步繼續(xù)摸索落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

（責(zé)任編輯 陳 昕）