鄭衛(wèi) 董玲

摘 要：為促進教師發(fā)展，湖南省建立骨干引領全員的常態(tài)化教師研修機制，生成可復制、可推廣、常態(tài)化的全員工作坊研修模式。文章以湖南省小學英語和中學英語工作坊（以下簡稱“英語工作坊”）為例，從研修管理、設計實施、研修評價、成果梳理、輻射推廣五個方面探討教師工作坊建設的有效途徑。

關鍵詞：教師工作坊;研修管理;設計實施

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-09-06 文章編號：1674-120X（2020）31-0110-02

“國培計劃”2019省級英語教師工作坊結合新時代對教師的要求，立足湖南省中小學英語一線教師的培訓需求，形成了Disciplined Management（研修管理有溫度）、Dimensional design（設計實施有梯度）、Divergent Assessments（研修評價多維度）、Dominant Effects（研修成果有厚度）、Deep Influences（研修輻射有廣度） “5D”特色凸顯的工作坊研修新常態(tài)。

一、研修管理有溫度 （Disciplined Management）

（一）“五項制度”，制度立坊

建章立制，是工作開展的前提;制度先行，體現的是工作坊的管理溫度。該坊制定了包含《研修考核制度》《線上研修管理公約》《線下研修管理公約》《安全責任制度》《檔案管理制度》在內的五項制度;組織學員重點學習了 《國培集中培訓項目實施流程》《參訓學員遴選與管理工作暫行規(guī)定》，對學員參訓期間的紀律提出嚴格要求。經費開支更是嚴格按照要求，?？顚Ｓ?，保障學員順利研修，感受工作坊帶來的溫暖與關愛。

（二）“ET Circle”，文化潤坊

如果說健全的制度是研修的首要條件，那營造良好的研修文化氛圍便是讓制度入心的必要保障;沒有文化內涵的研修，流于形式而止于其表，不會有深刻的影響力。本坊營造了良好的研修文化氛圍，學員在ET Circle的“文化圈”中感受力量，凝聚團隊精神，形成了內驅力。

（三）“四線三環(huán)”，團隊興坊

該工作坊致力打造一個學習共同體，對學員團隊的管理，采用的是“四線三環(huán)”管理模式。四線即微信、QQ、手機、工作坊。三環(huán)即組長班委群、小組成員群、工作坊大群。三類工作群，環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)互補。這樣的“四線三環(huán)”既從整體到局部順向展開研修，又從局部到整體逆向查缺補漏，以確保每一個小組、每一位坊員都不落下。制度、文化、團隊共同構建起了一種充滿了溫度的工作坊管理模式。

二、設計實施有梯度 （Dimensional design）

（一）定準主題，優(yōu)化課程，做有目標的研修

定準主題。核心素養(yǎng)時代已到來，該坊結合學員的調研需求和坊主團隊的研究基礎，將本項目兩年的研修總主題定為“著眼核心素養(yǎng)培育，探究單元整體教學”。單元整體教學的設計與實施，必先關注單課時教學的實施策略，掌握教學的有序性、整體性，注重單課知識的連貫性和統(tǒng)一性，提高單課時教學的有效性。因此，該坊將指向核心素養(yǎng)的（中）小學英語單課時教學設計與實施設計為2019年度研修主題。

優(yōu)化課程。所有課程聚焦研修主題，不做大雜燴式填塞，而做精而準的階梯式課程，為研修目標的達成搭建穩(wěn)固的支架。形式上，采取線上線下交叉式混合研修;內容上，兼顧通識課程和專業(yè)課程;過程中，設置研修計劃與總結、觀課議課與心得、資源提交與作業(yè)等多角度任務驅動，依托主題沙龍、問題答疑、主題活動等線上活動及專家講座、優(yōu)課點評、小組研磨等線下活動，搭建了聚焦主題的網狀立體課程。

目標可及。2019年度的研修目標為通過線上線下混合式研修，樹立正確的教材觀，站在學科核心素養(yǎng)的高度設計單課時教學目標和教學過程，構建單課時教學設計與實施策略，為學生創(chuàng)造整體語言學習的環(huán)境，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（二）深化主題，創(chuàng)新活動，做有深度的研修

工作坊圍繞年度研修主題“指向核心素養(yǎng)的（中）小學英語單課時教學設計與實施”，開展了“指向核心素養(yǎng)的（中）小學英語單課時教學目標設計”和“指向核心素養(yǎng)的單課時教學過程設計與實施”兩個主題活動?；顒硬捎昧恕熬€下帶動線上，線上指導線下”的形式，突破了線上線下脫節(jié)的瓶頸，將活動各步驟融合在線上和線下中共同推進。兩次主題活動貫穿研修的始終，學員參與率達100%，兩次活動“快速回復”數計193次，生成原創(chuàng)性資源136個，視頻95個，文章195篇。

（三）典型沙龍，激疑答疑，做有引領的研修

為充分發(fā)揮坊主“三人行”團隊的專業(yè)引領作用，更深入細致、有針對性地指導全省各地參坊教師提升專業(yè)能力，解答教師在教學中存在的切實問題，共發(fā)起了六次“主題沙龍”活動。內容或指向年度研修主題，或直擊日常教學中的重難點，教師的參與熱度高，坊主團隊回應互動多，讓“沙龍”板塊功能得到彰顯?！把行迒栴}”一欄更是學員之間、學員與主持人團隊之間，討論最自由、最密集的一片天地。

（四）實踐交流，任務驅動，做接地氣的研修

線下集中研修是對研修目標的真正實踐，也是線上研修研討的拓展延伸。專家講座引領提升了教師的理論水平，使教師的教學有了基本方向，具備了理論支撐;示范課和研討課為教師提供了實踐操作的方法指導，激活了教師的思維，開闊了他們的視野。課后的分組研討更是給了教師表達觀點、提出疑惑、思考優(yōu)化方案的機會。在這樣的真實有效的研討過程中，教師的觀課能力、表達能力、邏輯思維能力都得到了很大程度的提高。小組研磨匯報課比賽的開展，更是促使教師從理論學習走向實踐。從準備過程，到打磨過程，再到精彩呈現，教師實現了跨越式地成長。

三、研修評價多維度 （Divergent Assessments）

研修態(tài)度是能否營造積極的研修氛圍的必要條件。第一次集中研修，坊主團隊向學員做了詳細的評價細則解讀。無論是回復評論、作業(yè)提交等線上活動，還是出勤到崗、研磨交流、簡報美篇等線下活動，都通過學情通報、群內提醒、組內幫扶等方式，確保做到“規(guī)定動作”超額達標，營造了一種你追我趕、互幫互助、凝聚力強的班級風貌。在精細化的評價制度下，在全坊上下的共同努力下，最終，兩個英語工作坊學員線上研修的滿分比例均高達100%。

思考深度是確保學員取得實質性發(fā)展的主觀條件。首先，嚴控“各項提交”關，即嚴格要求所有活動必須聚焦主題，毫不留情地刪除注水、抄襲、不合要求的“提交”，并打回重做，同時，嚴把研討質量關。學員要根據學習內容研討主題，認真探究、科學總結，發(fā)表有深度的思考、有廣度的見解。另外，嚴把“推優(yōu)”示范關。各項“推優(yōu)”，不求數量多，但求品質高，從“思考深度”這一維度，精挑細選，把真正的優(yōu)秀推出來，讓“推優(yōu)”起到風向標的作用。

學習效度是體現學員是否達到研修成效的重要指標。為了讓學員在任務的驅動下，在明確的目標下，投入工作坊研修，英語工作坊將“學習效度”的考量納入了評價內容中。在結業(yè)考評階段，全體學員將本年度研修中的所得所獲，運用于教學實踐中，每位教師通過個人領悟—小組研磨—二次備課—執(zhí)教錄制完成一堂10分鐘的微型課，從提交的資源包來看，學員對“指向核心素養(yǎng)的教學設計與實施”有了較為深刻的認識。另外，在第二次線下研修時，每組推選兩堂課進行再次打磨，坊主團隊分工深入小組，與學員共同研磨，最終呈現的10堂課，得到了一致好評。

四、研修成果有厚度 （Dominant Effects）

（一）研修實踐一體化，研修模式結構化

為“打造一批業(yè)務精良的種子坊主”，在坊主團隊的精心打造下，英語工作坊形成了清晰的、結構化的、可復制的工作坊研修模式?！八木€三環(huán)”“五項制度”“五度項目”“五D研修”“坊室融合”等模式的提出與實踐，對學科工作坊的建設與實施進行了有效的模式探索，是“國培計劃”省級工作坊建設的成果。

（二）項目研修主題化，業(yè)務提升可視化

首先，理論素養(yǎng)提升快。從核心素養(yǎng)的概念解讀到英語學科核心素養(yǎng)的闡釋，教師的教學有了基本方向;從 “2019年（中）小學英語重點難點問題解析”到“英語學科核心素養(yǎng)解讀”，教師的教學有了理論支撐;從“基于核心素養(yǎng)的課堂教學”到“從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)到思維品質的培養(yǎng)”，教師的教學有了更細致的方法指導。隨后，觀課視角有了改變。示范課及專家點評，研磨課及小組匯報，匯報課及專家對癥評議，更開闊了教師的視野，從教態(tài)、課件等淺層次的、寬泛的角度，到有理念、有思辨、有深度的觀課議課角度。在這樣的真實有效的研討過程中，教師的觀課能力、表達能力、邏輯思維能力都得到了很大程度的提高?！靶〗M研磨展示課比賽”的開展，更是促使教師從理論學習走向自我實踐。從準備過程，到打磨過程，再到精彩呈現，教師的成長清晰可見。很多教師在學習之后的返崗實踐中成績突出。

（三）研修任務驅動化，研修成果集結化

通過對研修文化的實踐與提煉，全體學員綜合素養(yǎng)得到了提高，組員堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊總結，及時把研修過程形成的感悟、反思、認知、案例、經驗用文字表達出來，固化為了研修成果。工作坊研修活動集（研修方案與總結、美篇簡報、研修計劃與感言等）、指向核心素養(yǎng)的小學英語單課時教學設計與實施優(yōu)課集（教學設計與反思、課堂實錄視頻、課件）等，均擬作為培訓成果加以推廣。

五、研修輻射有廣度 （Deep Influences）

（一）坊室結合 ，擴大工作坊輻射影響

英語工作坊的主題研修還是 “坊與室”的魅力融合。英語工作坊線下研修活動聯動天心區(qū)徐蓉小學英語名師工作室，天心區(qū)周麗丹中學英語名師工作室，湖南第一師范學院劉明東小學英語導師工作室，“多位一體”，共同開展研修。坊室成員齊聚現場，積極參與了教學課例觀摩與研討活動，成就了一場場思想的洗禮，一次次智慧的融合。

（二）研導結合，擴大坊成員輻射影響

一方面，學員基于工作坊學習，積極返崗實踐，輻射更多教師。教師在論文撰寫、課堂教學競賽、微課大賽等活動中脫穎而出，取得優(yōu)異的成績，讓自己的研修所得融入教學實踐中。另一方面，坊主團隊通過工作坊研修，積極投身送教與講座中，推廣工作坊研修成果。送教送培，以坊帶坊，多次為縣級工作坊學員開展專題講座。

參考文獻：

[1]賀乙橪. 邁向幸福的教師生活[D].銀川：寧夏大學，2017.

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