華正 朱丹陽

摘? 要： 團隊學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建是2017年出臺的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準（2017年版）》重點關(guān)注的問題之一。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，團隊學(xué)習(xí)評價不僅要反映學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，還要具體地規(guī)定評什么、不評什么。本文以團隊學(xué)習(xí)理論和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為基本依據(jù)，構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)學(xué)期評價指標(biāo)體系，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);團隊學(xué)習(xí);評價指標(biāo);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）11-00-02

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準（2017年版）[以下簡稱《課程標(biāo)準（2017年版）》]明確提出：運動能力、健康行為和體育品德的評價內(nèi)容是根據(jù)《課程標(biāo)準（2017年版）》要求，結(jié)合班級具體情況，根據(jù)模塊學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程中予以評價，也可以用團隊評價的方式進行，并給予相應(yīng)的評分[1]。同時，《課程標(biāo)準（2017年版）》案例12《班級各團隊體育與健康學(xué)習(xí)評價表》為學(xué)生團隊學(xué)習(xí)評價提供了部分評價指標(biāo)[團隊技戰(zhàn)術(shù)運用、合作行為、角色勝任、尊重他人（隊友、裁判等）、比賽勝負等]，同時也為義務(wù)教育階段的體育教學(xué)提供了參考依據(jù)。但在其具體評價指標(biāo)方面尚存在不完整性，需要確定更為詳細的學(xué)期評價指標(biāo)，才能為體育教師教學(xué)設(shè)計提供幫助。借此，本研究基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，在參考《課程標(biāo)準（2017年版）》案例12《班級各團隊體育與健康學(xué)習(xí)評價表》基礎(chǔ)上，構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)學(xué)期評價指標(biāo)體系，旨在為基層體育教師課堂教學(xué)評價提供參考。

一、團隊學(xué)習(xí)理論概述

體育課程教學(xué)中的團隊學(xué)習(xí)是指：體育教師根據(jù)班級學(xué)生情況和教學(xué)需要，將全班學(xué)生分成幾個小團隊，按照體育教學(xué)計劃的指導(dǎo)，在教學(xué)中以小團隊為單位實施學(xué)習(xí)，借助互幫互學(xué)、個人成果展示、團隊成果展示或個人與團隊間的比賽與展示，促進教生之間、同隊之間、異隊之間的相互切磋、交流與分享，提高教學(xué)效益，從而實現(xiàn)教學(xué)的集體性與個性的有機統(tǒng)一。通過合作學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、成果分享，既求“個人成功”，也求“人人進步”是體育團隊學(xué)習(xí)的主要教學(xué)特點[2]。

基于以上認識，若以籃球運動項目為例，那么籃球團隊學(xué)習(xí)的核心理念是體育教師根據(jù)班級學(xué)生情況和教學(xué)需要，將全班學(xué)生分成幾個籃球小團隊，每個學(xué)生都是各自籃球團隊緊密相連的一部分，團隊成員不僅要承擔(dān)學(xué)習(xí)籃球基本知識與技能、籃球技戰(zhàn)術(shù)運用、籃球?qū)ｍ楏w能與一般體能、籃球展示與比賽等教學(xué)內(nèi)容的責(zé)任，還要與同隊隊員相互依存、互助合作、協(xié)同學(xué)習(xí)籃球模塊內(nèi)容，在同隊合作學(xué)習(xí)與異隊比賽競爭中提升團隊整體的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)學(xué)期評價指標(biāo)的構(gòu)建

“目標(biāo)”應(yīng)與“評價”對接才能使“目標(biāo)”更具預(yù)設(shè)意義與價值，其效果也會更好。團隊學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的設(shè)計必須緊緊圍繞團隊學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，《課程標(biāo)準（2017年版）》規(guī)定：在評價內(nèi)容方面，重視對學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德進行綜合評價。因此，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)學(xué)期評價指標(biāo)的選擇應(yīng)根據(jù)運動項目的特點而有所側(cè)重，緊扣運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，從這三方面評價學(xué)生是否得到進步與發(fā)展，審視教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)的達成度。這樣才能為基層體育教師提供教學(xué)設(shè)計的便利，為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)最大化提供依據(jù)。另外，團隊學(xué)習(xí)評價指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是具體的、可操作的，就團隊運動能力的評價指標(biāo)而言，教師應(yīng)重點關(guān)注個人與團隊整體在技戰(zhàn)術(shù)方面的表現(xiàn)，例如籃球傳切配合的一傳一切配合、空切配合等[3]。就團隊體育品德下的具體評價指標(biāo)而言，由于體育品德包含體育精神、體育道德、體育品格這三個方面維度，結(jié)合籃球運動項目特征，筆者選擇互助合作行為、運動角色勝任、尊重他人、遵守規(guī)則、積極進取、正確的勝負觀等易于觀察、易于收集、易于操作的指標(biāo)（圖1）。

團隊名稱：××隊伍

團隊成員：A、B、C、D、E（團隊成員一般為5～8人）

計分標(biāo)準：3分=優(yōu)（達到目標(biāo)）;2分=良好（部分達到目標(biāo)）;1分=合格（部分向著目標(biāo)前進）;0=不合格（沒有向著目標(biāo)前進）。

比賽勝負：勝3分，平2分，負1分。

三、體育教學(xué)實踐策略

（一）重視師生有效溝通，明確團隊學(xué)習(xí)評價標(biāo)準

根據(jù)體育課堂教學(xué)的特點和教學(xué)需求，團隊學(xué)習(xí)建設(shè)一般以5人或8人組隊為宜。然而，由于班級學(xué)生人數(shù)眾多，若是按照5人或8人組成小團隊，體育教學(xué)過程中也會存在著較多的團隊同時進行教學(xué)與競賽活動。考慮到學(xué)期教學(xué)時間較長，對于團隊學(xué)習(xí)的整體狀況教師更多采用觀察的方式評價各個團隊每次課的成績分值，具有一定的難度。因此，在學(xué)期教學(xué)之前，體育教師需要與學(xué)生溝通好團隊學(xué)習(xí)評價的具體指標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)生在某學(xué)期體育教學(xué)中對團隊學(xué)習(xí)要達到與考核的標(biāo)準有一個明晰的認識，幫助學(xué)生理解團隊學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與要求，使得學(xué)生在體育教學(xué)過程中關(guān)注團隊學(xué)習(xí)問題與努力的方向[4]。

（二）注重多元評價主體，有利于收集團隊評價信息

《課程標(biāo)準（2017年版）》提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我評價和相互評價。團隊自評與團隊互評是教師獲取全面評價信息的基本途徑。因此，在團隊學(xué)習(xí)過程的前期，即技戰(zhàn)術(shù)的習(xí)得階段，體育教師可在課堂教學(xué)的結(jié)束部分，引導(dǎo)團隊成員結(jié)合團隊學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)進行團隊自評價，并由各個團隊隊長總結(jié)記錄團隊自評信息。在運動技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過程中，并不建議教師采取團隊互評的方式獲取評價信息，這是因為團隊在學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)過程中，團隊成員更多的只是關(guān)注團隊自身的表現(xiàn)，對于別的團隊表現(xiàn)則很難進行評價。因此，團隊互評應(yīng)更多偏重于課程教學(xué)的后期——團隊間比賽，從而引導(dǎo)團隊之間根據(jù)各自的表現(xiàn)進行互評。教師通過現(xiàn)場觀察各個團隊每課表現(xiàn)，并結(jié)合團隊自評、互評信息，最終實現(xiàn)對各個團隊體育成績的綜合評價。

（三）實施過程行為評價，促進團隊核心素養(yǎng)發(fā)展

過程性評價的最大優(yōu)勢是評價的即時性與連貫性，團隊在課堂上、單元里、學(xué)期中的學(xué)習(xí)過程能得到即時、連續(xù)地記錄，團隊學(xué)習(xí)期間的點滴進步或發(fā)展能得到充分地認可與肯定，團隊學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，能得到及時的發(fā)現(xiàn)與彌補。教師在團隊學(xué)習(xí)中多采用過程性評價，團隊學(xué)生能夠及時得到反饋，激發(fā)團隊學(xué)習(xí)體育的熱情，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與策略，促進團隊體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。由于各團隊的體育天賦和體育基礎(chǔ)存在一定的差異性，在同樣的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)進度下，各個團隊技戰(zhàn)術(shù)水平上也存在一定的差異性。因此教師應(yīng)注重對團隊學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注每個團隊學(xué)習(xí)過程的全貌，特別要關(guān)注那些運動基礎(chǔ)相對薄弱但在互助合作、角色勝任等體育品德素養(yǎng)上表現(xiàn)突出的團隊，真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展功能，增強團隊對課程教學(xué)的自信心與自尊心。此外，教師更要將絕對性評價與相對性評價有機結(jié)合起來，關(guān)注各個團隊的努力程度和進步幅度，進而體現(xiàn)團隊評分的客觀性。

（四）關(guān)注團隊評價反饋，改進后續(xù)教學(xué)策略

教師應(yīng)充分發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)評價的反饋、導(dǎo)向、激勵和改進等教育功能，教師可以在每節(jié)體育課堂教學(xué)的準備部分，將班級各團隊學(xué)習(xí)評價表發(fā)放至每個團隊，對各團隊進行及時的評價反饋，從而引導(dǎo)各個團隊發(fā)現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以及所存在的問題，進一步改進團隊學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的真正落地。

四、結(jié)語

團隊學(xué)習(xí)學(xué)期評價是采用團隊形式對個人實施的評價，由于學(xué)期內(nèi)每一課次的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因而評價的側(cè)重點也各有差異。團隊學(xué)習(xí)學(xué)期評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，僅為體育教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價提供某個維度上的參考，至于具體各項評價指標(biāo)的科學(xué)性及其權(quán)重確定，還有待于學(xué)校體育專家進一步深入研究，并期望一線教師在教學(xué)實踐過程中予以驗證。

參考文獻：

[1]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準（2017年版）》解讀[J].體育科學(xué)， 2018，38（2）：3-20.

[2]毛振明.體育教學(xué)論（第3版）[M].北京：高等教育出版社， 2017.

[3]王登峰.競賽將成為校園體育的核心[EB/OL].（20200909）http：// https：//www.sohu.com/na/417166592_505583.

[4]邵偉德， 李啟迪.論中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的評價[J].體育教學(xué)，2016，36（2）： 7-10.